《高段小学生有效默读能力的训练策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高段小学生有效默读能力的训练策略研究（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开 题 报 告课题名称高段小学生有效默读能力的训练策略研究课题类别浙江省农村青年教师专项课题SNQ16所属学科基础教育小学语文课题承担人毛娟红所在单位浙江省宁波市鄞州区望春小学一、开题活动简况开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等 本课题于2011年4月9日在宁波市鄞州区实验中学举行开题报告会。与会领导和专家有：省教科院方展画院长、朱永祥副院长、市教科所沈海驯所长、徐鸿钧主任及区教科室领导。 本课题承担单位的负责人、课题组成员一同参加了汇报。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 另页注 课题主持人签名：毛娟红
2、 2011 年 4 月 9 日 高段小学生有效默读能力的训练与策略研究开题报告一、选题依据（一）课题提出的背景 随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们越来越强化阅读的时间观念和效率意识。默读是人们首选的阅读方式，它适应范围广，不受环境限制，成为现代社会最常用的阅读方法。 新课程标准规定，小学生课外的阅读量不少于145万字，同时还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，不同年段对默读有着不同的要求，低年级要求是“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”；高年级要求是“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”
3、。可见，默读的习惯是从小培养的。 然而，在日常的语文教学中，学生的默读状况不容乐观。主要反映在学生默读速度缓慢、默读习惯不好，默读效率低下这三个问题。在语文教学中，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响学生语文素养的持续提高，影响学生的终身发展。因此，提高小学生的默读能力，在“大阅读”的背景下尤其显得重要。随着新课程改革的深入，老师们对默读的重要性提的较多，研究的少。我们认为默读应不仅仅只限于默读的表面迹象，更应该关注对默读效度的思考。学生默读能力是在常态教学中逐步形成的，默读和其他语文基本功一样，可以
4、“得益于课外”，但必须“得法于课内”，因此，我们提出了高段小学生有效默读能力的训练与策略研究。（二）国内外研究现状和发展趋势通过查阅文献，我们了解到把默读能力训练作为课题研究的并不多。国内外对默读的研究多从“心理学”的角度关注。例如我国心理学家艾伟、杨清、王全桂等教授曾经编制了我国最早的默读测验。此后，原杭州大学教育系朱作仁教授对默读做过相关的研究，并于1986年编制完成中国小学毕业生默读量表（A-1）。90年代后，天津师范大学从美国购置了眼动仪，闫国利教授通过多年的实验得出了不少关于阅读心理方面的研究数据。通过查询，我们发现了与默读相关的“速读”研究在上一世纪80年代盛行。1981年华南师大
5、附小开展了速读研究的实验；1985年，程汉杰在北京铁路二中进行了相关的速读训练，学生的默读速度能达到2100多字。但是本课题与速读研究又有区分，速读研究重在“速”，本课题的研究更指向于一定速度上的默读实效。搜索我国现阶段关于学生默读课题研究的，主要有北京市西城区力学小学王新老师研究的在默读过程中运用自我监控策略提高小学生的默读能力，已经取得阶段性研究成果。我省嘉兴市范叙华老师研究的小学高段学生语文默读能力训练的对策研究，目前仍处在研究阶段，尚未结题。 二、研究概念的界定 （一）什么是默读 默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音。它是获取文字信息的主要手段。一般来说，
6、默读的速度要比有声阅读快，默读比朗读更有利于对内容的思考、比较、理解。（二）什么是“有效默读”默读要求分为外显要求和实质性要求。外显要求，即不出声、不动唇，不指读。实质性要求，即默读技能发展的客观标志识记、理解、速度、评价。本课题所研究的有效默读能力不只是停留在外显要求上，更指向深层次的默读实质性要求，即默读的效果。 三、课题研究的目标 1养成正确的默读习惯，使学生在默读时做到不出声、不动唇，不指读。 2训练一定的默读速度，使高段学生默读一般读物每分钟不少于300字。 3切实提高默读的实效，使默读和思考相结合，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。4. 通过研究实践，使教师掌握培养学生有效
7、默读能力的教学策略，改进日常的阅读教学。 四、课题研究的内容与实施 （一）对默读性质和要求的深入研究1.对默读性质的研究 概念的进一步清晰化。 区分默读和朗读，研究默读和朗读的关系以及在小学各阶段所占的比重。通过前期的文献资料查阅，我们已经将这个问题解决：现代汉语词典将阅读解释为“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求得知识。”如果将阅读按“是否出声读”为标准划分，则可划分为“默读”和“朗读”。默读是不出声音地阅读，主要靠视觉和思维活动理解读物内容，直接把文字符号转化为意义单位。而朗读则是清晰响亮地把文章念出来。默读是学生个体阅读行为的主要方式之一，和朗读
8、一样，是训练、提高学生阅读能力的方法。在小学阶段，低年级以朗读为主，随着年级的升高，默读的比例逐渐加大。 2.对默读实质要求的研究研究小学生在默读的识记、理解、速度、评价的要求。识记：默读文章后，应有所记忆。理解：默读文章后，应理解意思、体会表达的情感、梳理文章的结构层次。速度：默读文章要有一定的速度，并不断提高有效默读读速。评价：默读要有机的将读思、读说、读写结合起来。读后能从文章中有所借鉴。 经过专家的指点和前期课题实施，我们将默读的实质要求定位在“保持一定速度，求得有效理解，沉淀适度积累，指导有效运用”。（负责人：毛娟红 蒲旭亚）（二）对影响默读能力的因素研究1.学生年龄段特征对默读能力
9、的影响研究小学生怎样逐步达到默读的外显要求。通过查阅有关资料，我们找到了90年代北京师范大学沈德立、白学军教授利用眼动仪研究了各年级学生默读记叙文的成绩。研究表明：学生在实际阅读的过程中，其默读速度随着年级的升高而不断加快，小学生在高段（进入四年级后）默读的速度有一个快速增长的过程，理解效率也是随着年级的升高不断增长。小学阶段、小学向中学过渡时期以及中学向大学过渡时期增长较快，而中学阶段增长较慢。本课题研究选择的对象是小学高段年级学生，恰好符合了学生阅读的心理发展规律。 2.默读材料对默读能力的影响研究各种不同文体对学生有效默读的影响小学阶段，学生主要接触的文体有记叙文、说明文、童话、诗歌、小
10、说、通讯等。通过调查问卷等形式，了解不同年级学生，不同性别学生对各种文本的兴趣。根据课题实施前期的调查和学生问卷，我们了解到不同年级学生对文本材料的兴趣不同。低年级段学生对童话，短小有趣的故事感兴趣。高年级段学生的阅读兴趣部分地转向知识性。男生对历险作品感兴趣，女生对小说感兴趣。因此，课题实施过程中，阅读课上宜选用短小、难度适宜的材料作为默读训练的材料；课外的阅读宜选择故事、小说、传奇等作为课外的阅读材料。不同的文体选择宜选择不同的默读方式。教给学生不同的文体应该有不同的默读策略，例如浏览、浏览、精读。（负责人：毛亚儿）3.兴趣对默读能力的影响兴趣是人们力图探索、认识某种事物或者从事某种事物的
11、心理倾向。随着兴趣的发展，它会成为推动个体活动的内在动机。兴趣高的读者对所阅读的内容表现出更强的推理能力。在整个课题的实施中要始终以激发兴趣为首要任务。 学习名人读书故事。讲述名人的读书故事。 积极开展读书活动。为了使学生始终保持高昂的默读热情，经常开展一些内容新颖、学生喜闻乐见的活动。如：速读达人、读书手抄报、读书记录卡、阅读知识竞赛。运用表扬机制。激发持久阅读的兴趣。在三个月的实施过程中，实验班级丰富多彩的读书活动（主要开展了速读达人、读书手抄报、读书积极分子评选等活动），激发了学生课外阅读的兴趣。实验班级的课外阅读总量得到了很大的提升。（负责人：毛娟红 蒲旭亚 徐静） （三）默读习惯养成
12、的研究1.重视默读外显要求的训练 语文课上巧妙安排默读环节，落实默读外显要求。首先要重复默读的要求，告诉学生默读要摆脱自己的心读。其次在语文课堂中要多安排默读的训练环节，让学生习得方法，并且能经常运用，让默读的习惯在不知不觉的提醒中逐步养成。 2.营造有利的默读环境 午读课上用心营造氛围，在安静的环境中静境地看书。我校周一到周四中午安排了午读课，利用这些时间，训练学生默读。 利用图书馆里实地观察、视频播放等方式感受成人默读的氛围，增强学生对默读的感性认识。3.培养良好的默读心理品质 品质是保证，有效的默读离不开专注的品质和持久的毅力。 默读的心理品质包括默读的专注性和默读的持久性。 运用有意注
13、意，培养默读的专注性 主要通过“观察法”、“限时法”、“情景模拟”等方法培养默读的专注性。“观察法”主要是利用PPT课件，把若干词和句子录入文本框内，利用自动播放的形式，让学生观看后立即记录下来。“限时法”，在规定的时间内，要求学生阅读完预定读完的目标，然后报告读物的内容，或者回答老师预设的问题。课外，规定学生在一个星期或者半个月内阅读完一本书籍，交流读书内容，完成测试。 “情景模拟法”要创设两种情景，一是在安静的环境中，入情入境进行默读；二是在嘈杂的环境中克制自己，进行默读训练。 培养默读的持久性 运用讲道理的方法，晓之以理，动之以情，告诉学生不能因为不喜欢、枯燥而排挤阅读。在精神上激励学生
14、，做到在默读过程中约束自己的情感。在方法上采用持续默读培养默读的持久性。在课题实施的三个月里，实验班学生经受了训练，他们知道了应该怎样默读。现在除了三个孩子，其它学生都革除了唇动，手指读的坏习惯，并且在一次次的训练后，默读走近了“心静”。但习惯的养成并不是一朝一夕的事情，跟兴趣、训练的强度有着密切的关系，因此，还需要再进行强化训练。（负责人：周艳 徐静）（四）默读方法的研究1默读方法训练“意群注视”法磨刀不误砍柴工，掌握默读的科学方法为默读速度的加快插上“翅膀”。根据眼动研究的实验证明人的一次注视所能看到的汉字不足四个。所以本课题实施中采用“意群注视法”提高学生的默读速度。“意群注视法”是以词组为单位一组一组地视读，而不是以单个字为单位进行视读。实施时采用阶梯训练法：以词和短语为单位的默读训练。抓住句子主干的默读训练。提炼整篇文章关键信息的默读训练。2课内实战训练“四步读书”法题目猜想，制定
