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1、启迪学生智慧的策略动手操作陕西省渭南市澄城县权矿小学 吴爱霞新课程标准指出，有效的教学学习活动不能单独地依赖模仿记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，用好“数学工具”学生将有机会体验数学，经历数学。一、操作要明确要求小学生注意力往往带着无意性和情绪性，操作时由着自己的兴致来摆弄学具。因此，操作前要向学生提出明确的操作要求，按教学设计精心组织学生进行操作，使他们的操作具有目的性，从而提高动手操作的有效性。例如：我在教学可能性时，要求学生每两人一组，在桌面上转动硬币，一人转动硬币后用手捂住，另一个同学猜一猜倒在桌面上的硬币是正面
2、还是反面，每人操作三次，然后互换角色，最后让同学们汇报结果。通过这个游戏活动使同学们明白了在转动硬币时发生的情况 ，我们只是猜测，并不能十分确定将会发生哪种情况，也就是说是一种可能性，为可能性的教学埋好了伏笔。由于操作前提出了明确的要求，因此同学们都能按老师的要求进行操作，将操作活动与数学思考，知识与技能有机的结合在一起，充分发挥了操作的有效性。二、操作要给学生足够的时间学生动手操作，概括总结都需要时间。有些教师提出问题后，便急于让学生回答，学生由于没有足够的时间去动手操作和思考，无法从操作中对问题进行深入探究，更无法从操作中总结知识，使操作变成了一种形式。例如：长方形和正方形面积计算公式的推
3、导。利用方格纸（最好是面积为1平方分米）推导非常简便。首先教师用方格纸在黑板上摆一个长方形，（每排摆5个，摆3个）让学生算面积。有的学生通过数方格得出面积。还有利用乘法的意义计算面积。这时教师可以让学生通过观察发现这个长方形的长是5，宽是3.。面积是5*3.=15或3*5=15。然后竖着去掉3个方格。再让学生算面积。并观察这个长方形的长和宽又是多少？得出面积是4*3=12或3*4=12.。从而得出长方形面积=长*宽。最后教师再竖着去掉3个，让学生利用刚推导的公式计算面积。很快的出3*3=9.。学生会发现这时的图形变成了正方形。得出正方形面积=边长*边长。水到渠成地得出正方形面积公式。因此，在教
4、学中，教师要让学生有足够的时间去动手、动脑，教师则应巡视指导，适当进行点拨，让动手操作真正落到实处。三、操作中要结合语言表达语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和问题反映，是借助语言来实现的。因此，学习新知识时，先让学生动手操作，直观操作后在头脑中已形成一定表象教师适时引导学生把操作过程进行整理和复述，不仅使学生掌握新知识，而且提高学生表达能力，在学生动手操作的同时更要培养学生的语言表达能力，让学生学会用数学语言说说自己操作的过程和方法，说说自己得到的结论和启示，在复述思维过程和动手过程中，使知识内化，并起到对语言能力的训练。四、动手操作注重学生创新能力的培养 创新能力是指产生独特新颖
5、而有价值的思想的能力。加强探究性操作有利于培养学生的创新思维能力。例如：在教学小学数学第二册的认识人民币的练习时，我出了这样一道题：小明的储蓄罐里有许多二元、一元、五角、二角、一角等面值的人民币，他要拿出三元六角去买文具盒，有几种拿法？题目一出，教室里沸腾起来了，一位学生说出拿张二元、张一元、张五角和张一角后；马上有一个学生说还有另一种拿法：张二元、张一元和张二角此时，学生非常活跃，课堂里的学习气氛也异常浓烈，在讨论中学生发现了许多拿法，最后还有一个学生说：“拿四元钱买了之后，找回四角最省事。”我先是一愣，因为这种答案超出了题目要求，随后我表扬了这位学生，并告诉学生在现实生活中会遇到许多实际问
6、题，这就要看我们应怎样灵活处理了。这节课通过购物练习，调动学生的好奇心，发挥学生丰富多彩的创新思维，使学生体会到了探究中发现的乐趣，有效地唤起学生的创新意识。实践证明，根据学生年龄特点，学生已有的认知结构，教材及学生的实际能力，创设适当的教学情境，安排一些合作的动手操作活动，既能达到知识能力方面的教学目标，又能培养学生的创新精神。要使操作活动最大限度地为教学 服务，操作后的反思也 非常关键的一环。在通过操作解决概念、计算等问题后，再引导学生对操作的目的、过程、结果和作用进行回顾，表达自己的想法和认识，能培养学生的反思习惯和反思能力，提升操作的内涵。 在教学中教师尽可能地安排学生操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，剪一剪、画一画、折一折。让学生在做一做、看一看、想一想、说一说的活动中，亲身经历知识的形成过程，使枯燥的数学生动而有趣，让学生在操作中体验，在活动中发展。提高学生综合素质。
