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1、陈琦、刘儒德主编教育心理学笔记一一第三章学习的基本原理学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的简单性，和争论者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。第一节学习概述一、学习的一般含义学习是个体由于阅历而引起的相对长久的心理结构及其外显行为的变化。首先，学习必需使个体产生某种变化。其次，这种变化是由于阅历而引起的。再次，这种变化是相对长久的。有些主体的变化，如疲惫，创伤等引起的变化是临时的，经过一段时间或一旦条件转变就会自行消逝，这种变化不能称作学习。最终，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之
2、中。人类的学习与动物的学习有着本质的区分，主要表现在：（1）人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。（2）人类学习具有能动性。（3）人不仅可以获得直接阅历，而且可以借助语言来获得人类的间接阅历。二、同学学习的特点（一）以间接阅历的把握为主线间接阅历的学习形式是主要的，同学的学习不行能事事从直接阅历开头。在教学组织和教学方法上，特殊要求老师能把学校学习和实际生活以及同学的原有阅历相联系，实现直接阅历与间接阅历的一体化。（二）方案性、目的性和组织性同学的学习是在有方案、有目的、有组织的条件下进行的，必需在有限时间内完成，并达到社会的要求；需要在老师的指导下实现，并存在与其他学习者的互动。（三
3、）具有肯定程度的超前适应性学社的学习具有肯定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当同学意识不到当前的学习与将来的实践之间的关系时，就难以熟悉到学习的必要性。三、学习的分类（一）加涅的学习分类1言语信息的学习即把握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。2才智技能的学习言语信息的学习关心同学解决“是什么”的问题，而才智技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的才智技能。3. 认知策略的学习认知策略是学习者用以支配他自己的留意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这
4、种才能使得学习过程的执行掌握成为可能。才智技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。4. 态度的学习态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及大事所实行的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的熟悉；（2）对某种活动所伴随的乐观的宠爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。5运动技能的学习运动技能又称为动作技能，也是力量的一个组成部分。（二）奥苏贝尔的分类一个纬度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发觉的；另一个纬度是学习材料与学习者原有学问的关系，据此可分为机械的和有意义的。这两个纬度互不依靠，彼此独立。四、学习理论的进展脉络学习理论主要回答三方面的问
5、题：（1）学习的实质是什么？（2）学习是一个什么样的过程？（3）学习有哪些规律和条件？（一）两种倾向的学习理论体系的建立与初步进展19世纪晚期，冯特建立第一个试验心理试验室，心理学从今成为一门独立的科学。冯特理论主要特点有：（1）还原论（或要素主义）（2）内省法冯特的探究既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子。第一节学习概述（续）（一）针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见：首先，是以华生为主的行为主义学派批判冯特的内省法。行为派同意争论元素，但他们不同意冯特用以发觉这些元素的内省法。华生认为唯一可以被观看、并用以科学争论的是个体的外显行为。行为主义者主见，学习就
6、是在刺激和反应之间建立联结，即SR,就是形成行为习惯或条件反射。行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的进展，之后斯金纳又对他作了总结和进展。对冯特的另一个批判来自与行为主义相对立的一个学派：德国的格式塔学派，他们集中批判冯特的要素主义，认为他看不到人类阅历的真实面貌，就似乎音乐家假如把每个音符分开就永久听不到主旋律一样，他们强调阅历的整体性，主见争论内部过程和人的阅历。（二）行为倾向、认知倾向学习理论的相互汲取在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开头汲取认知派的思想，从而消失了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。托尔曼自称为“
7、目的行为主义者”，他强调：（1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向肯定的目的的，不是胡乱尝试错误。（2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终大事的信号线索。（3）埋伏学习：他认为不能完全以外显的行为来推断学习是否发生，又是学习并不直接反映在学习中，他只是导致学习者对某个情境的理解。另一个有影响的人物是班杜拉，他基本沿用了行为主义的争论范式，但同时又汲取了很多认知学习理论的思想。他提出行为是环境、个体的生理和心理因素与行为三者交互打算的。他提出“观看学习”的理论，强调对行为的自我调整和认知过程等。（三）认知学习理论的进展和
8、人本主义的消失随着学习理论争论的深化，行为主义的机械论、还原论等弊端日益暴露，而认知学派在这方面有自己的优势。同时由于计算机科学的兴起，认知学派的影响越来越大。认知学习理论的进展主要包括两种倾向：（1）认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习就是认知结构的进展过程，就是认知结构的形成和改造的过程。它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。（2）信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。在20世纪60年月，还有一派即人本主义思想，主见争论整体的人，强调学习者的自我参加、自我激励、自我评价和自我批判。其代表
9、人物包括马斯洛、罗杰斯等。（四）建构主义学习理论的兴起建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而进展起来的。从行为留意到信息加工论基本都以客观主义为基础，即把事物的意义看成是存在与个体之外的东西，是完全由事物自己打算的，而对事物的认知就是单项的刺激或欣喜地接受过程，是从事物到心理的过程。建构主义者认为，对事物的理解不是简洁由事物自己打算的，信息要被人理解，依靠于个体原有的知识阅历，是学习者通过新旧阅历相互作用来形成、丰富、调整自己的阅历结构的一个过程。教学并不是把学问阅历从外部装到头脑中的一个过程，而是从原有阅历动身，建构新的阅历。建构主义提出了很多与传统不同的观点，在教育心理
10、学界日益受人关注，是“教育心理学中的一场革命”。但建构主义包括诸如极端建构主义和温柔建构主义等不同的理解，我们应汲取其中的合理内容。其次节行为主义学习原理行为主义者主见用自然科学的方法来争论学习，他们用外显的、可以观看的刺激和反应来解释学习过程，而反对争论学习的内部过程。但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等。一、桑代克的联结说桑代克，美国闻名教育心理学，采纳实证主义的倾向，使教育心理学争论走向了科学化的道路，是科学教育心理学的地开创者。（一）动物试验桑代克是最早用动物试验来争论学习规律的心理学家。最闻名的动物学习试验是猫开笼取食的试验。
11、当代可用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间渐渐削减。（二）学习的联结说学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结，即在肯定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参加。人和动物的学习规律是共通的，但人能建立更多、更简单的联结。（三）学习规律桑代克提出3条主要的学习定律：1预备律学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。预备律实际上体现了学习的动机原则。2练习律对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增加这一联结。3.效果律效果律是最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有增加或减弱的作用。桑代
12、克的学习联结说以试验争论为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。但其主要缺陷在于机械论和简洁化。二、经典性的条件反射（一）巴甫洛夫的经典条件反射学说原来的中性刺激通过与无条件刺激反复结合，变成了一种条件刺激，分泌唾液成了由这种条件刺激引起的条件反应，这就建立了一种条件反射。条件反射的四个基本领项：（1）无条件刺激：指原来就能引起的某种固定反应的刺激；（2）无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；（3）条件刺激：原来的中性刺激；（4）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。巴甫洛夫对条件反射的争论是开创性的，而且他的试验方法与争论结果被后来的心理学家所广泛接受,因此，他的条件
13、反射理论被称为经典性条件反射理论。（二）华生的行为主义华生第一个打出了行为主义的旗帜，他将巴甫洛夫的条件反射理论及其争论作为学习理论的基础。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立坚固的刺激一反应联结，从而形成了新的行为习惯。华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惊的试验说明白这一点。华生主见的行为主义学习理论有以下四点基本要素：（1）心理学之成为一门科学，必需采纳科学的方法，争论个体表现于外的行为。（2）经典条件反射争论所得出的行为原则不但可用以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。（3）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。（4）只要了
14、解了刺激与个体的关系，就可以设计并掌握刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。三、操作性条件反射斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，提出了操作性条件反射学习理论。（一）斯金纳的学习试验斯金纳创造了一种叫“斯金纳箱”的学习试验装置，进行白鼠的操作性条件反射的试验。（二）操作性行为与操作性条件反射个体的行为分为应答性行为和操作性行为，前者由先行的刺激所引发，后者是由机体对环境发出的反应。经典性条件反射针对的是应答性行为，而操作性条件反射针对的是操作性条件行为。操作性条件反射的基本原则是：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，假如之后伴随着一种强化物，
15、那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。（三）强化原理行为之所以发生变化就是由于强化作用，因此通过对强化的掌握就能掌握人的行为。1. 强化物凡是能增加反应概率的刺激和大事都叫做强化物。分为乐观强化和消极强化，他们都导致反应概率的增加。导致反应概率降低的才是惩处。强化还分为一级强化和二级强化。一级强化是满意人和动物的基本生理需要，二级强化是任何一个中性刺激假如与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用同学宠爱的活动去强化同学对不宠爱的活动的参加。其次节行为主义学习原理（续）在实际教育中，不同同学对各种强化物的反应是不同的。因此要留意：（1）要对不同的同学供应不同的强化物；（2）老师选择强化物时应考虑年龄因素。2. 强化的程式强化的程式是指强化的时间和频率支配，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔，分别由分为定时、变时和定比率、变比率。不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新学问的学习，而间隔强化有利于学问的保持。教学应留意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行渐渐转变为间隔强化；（3）不要一开头
