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1、二年级语文下册 夸父追日教学建议 教科版一、教材简说夸父追日也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。二、学习目标1了解课文内容，体会神话传说的神奇。2交流从故事中得到的收获。3培养独立阅读能力。三、教学建议1自学课文，抓住主要内容。这是一篇略读课文，要体现略读的要求，应以学生的自学
2、为主。教学时，应鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论交流来读懂课文。遇到难读的字音、不理解的词语自己查工具书解决。初读课文后，应进一步引导学生深入思考，抓住课文的主要内容。课文围绕夸父追日的故事展开，可以划分为三个部分。第一部分(第一自然段)，写了夸父为什么要追赶太阳的原因。从夸父的心中所想，可以强烈感受到他对光明的向往和追赶太阳、抓住太阳的宏大志向；第二部分(第二、三、四自然段)，描写了夸父追赶太阳，最后长眠在“虞渊”的壮举。从表面结果上看，夸父是心想事未成，在遗憾的长叹中闭上眼睛，其实从夸父的追赶过程中已充分体现出自强不息、顽强拼搏的民族精神；第三部分(第五自然段)，写倒下的夸父
3、变成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。目的是给追寻光明的人解渴，激励他们精神百倍、奋勇前进，去完成夸父未竟的事业，使夸父的精神世代相传。最后，可引导学生在充分理解课文内容的基础上，进行有感情的朗读，进一步体会夸父追日精神的可贵。2感受神话的想象和神奇。夸父追日神话最早见于山海经，在其中的海外北经里写道：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”对照原文，可以看出课文出色的改写。课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。如，课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河
4、里的水。”“霎时间两条大河都给他喝干了”等等，教学时，可引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力。3小练笔的指导。课后的泡泡，实际上是一则小练笔，也是一种读书方法的引导。要提示学生：学习本组课文，不能只停留在注意故事情节的有趣、好玩上，应该多想想课文为什么要这样写，从课文内容中能想到些什么，并多与身边的人交流看法，慢慢就会有一些感悟，再提起笔来就有话可说了。这种读书的方法可以迁移到其他组(册)的学习中。附送：2019-2020年二年级语文下册 夸父追日教学案例 教科版在教学夸父追日这一课时，学生在边读边写感受。我看到一位学生写到：如果太阳永远固定在天上，世界就糟了。看到这里我忽然受到启发
5、，是啊，多少年来我们一直都在赞美夸父勇敢的追求光明，我们为什么不能从另一个角度去看夸父追日呢？学生们开始交流各自的心得了。生：“喉咙干的直冒烟”看出夸父很累，追赶太阳很不容易。生：夸父喜欢光明，追求光明。师：追赶太阳这么艰难，夸父放弃了吗？你怎么看夸父？生：我认为夸父很勇敢，不怕困难。生：夸父很有耐心，有坚持不懈的精神。学生各抒己见，但是我发现那个同学一直没有站起来，是感觉自己写的不好，还是没有勇气？于是我故意叫他起来交流自己的看法。生：如果太阳永远固定在天上，那就糟了。紧接着，很多头转向他，目光里有些惊讶，既而是一阵窃窃私语。学生开始从不同的方面思考了。师：有道理。想一下，如果真的象夸父想的
6、那样会是一种什么样的情景？生：没有黑暗，人们休息不好。生：植物干死，没有水喝，会十分炎热生：地球上会没有生命。师：现在你们怎么看夸父追日呢？课堂里出现了小小的骚动，孩子们已经开始争论起来，我故意给他们时间辩论。过了一会我示意安静，大家发表不同的见解。生：夸父有点自私，他只想到自己喜欢太阳，没想其他的情况。生：夸父自不量力。生：夸夫永远也追不到太阳，他给自己定的目标是不可能实现的。生：但是夸父那么有毅力。生：如果我们都能向夸父一样勇往直前，什么都会成功。听到课堂里出现了这些不同的声音，我不由的笑了。最后我简单的做了小结：夸父为了自己的目标，不畏艰难，坚持不懈的追求，是值得我们敬佩和学习的。但是我
7、们确定的目标应该是正确的，是通过努力可以实现的。学生的回答让我看到了小学生也有自己的思想，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。课堂上就应该以学生为主体，学生是主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。教师就要启发学生的思维，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑使他们的思想产生碰撞，学会从不同的角度看问题，用自己的头脑思考，提出自己的见解，而不是发出同一个声音。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情发言，抒发对课文的感悟与质辩：夸父是值得我们学习的吗？学生从不同的角度发表了自己的看法。毕竟现在和过去的时代背景大大不同了。看的出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体的思想，使课堂成了他们学习的演练场。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。这节课里就体现了开放式的教学思想。学生对课文人物有不同理解，从不同角度去评价。教师并没有墨守陈规，统一对人物的看法，而是引导学生辩证的看待，对于合理的，教师都给予了肯定。对于不合理的,教师给予了讨论。在教学过程中鼓励学生发表与众不同的观点，进行自己的思考而不是仅仅揣摩编者的意图。
