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1、语文教学渗透心理素质教育的方式方法一、课题的提出 自20世纪90年代以来，小学生的心理健康教育问题越来越受到人们的重视，各地小学纷纷增设了心理教育课程。但是，我国大部分小学的教育设施及师资都严重欠缺，心理教育难以有效开展。因此，我校自2002年10月开始进行小学语文教学渗透心理素质教育的方式方法研究的课题研究，以期在小学心理健康教育和学科教学相结合方面作些探索。本课题 的提出主要基于以下几方面的考虑： 1、学生发展的需要。 我们都知道,健康不但是指没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。但是，审视当代的小学生，心理素质上存在着许多问题，如：厌学倾向十分普遍，学习缺
2、乏主动性与自觉性，动手能力差，创新意识与创造能力普遍不强，自我评价不够客观，自信心不足，情绪不稳定，独立意识和自立精神不强，缺乏吃苦耐劳精神，耐挫折能力较差，社会适应型水平偏低等问题。为此，教育部专门下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见。文件中指出：“当代中小学生是跨世纪的一代,他们正处于身心发展的重要时期，又大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的拓展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要
3、有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。” 2、社会发展的需要。 从社会发展的角度来看，学校教育的基本目的是为社会发展培养所需要的人才。当代社会是一个迅速发展的社会，无论科技文明和社会生产，还是人的生活方式和思想观念，都在不断变化更新。 现代社会知识的迅速更新和不断膨胀，要求学生具有学习知识的能力和创造知识的能力；社会的日趋开放和多样化，要求学生应有较强的独立自主性和自我决策的能力；人们的生活节奏加快，人际关系淡薄，导致个体日益孤立和无助，这就要求学生具有更为坚强的自我、独立性和心理承受力。强调知识传授的传统教育将难以满足社会发展的需要,社会发展呼唤有意识
4、地、有目的地和科学地培养学生良好心理品质与健全人格的心理健康教育。 3、语文学科发展的需要。 课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。心理健康教育是针对人的心理的，与同样注重人的心灵世界的语文学科有着许多共同之处。在语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展语文课程，最大限度发挥语文课程的作用。二、课题研究的理论依据 1、教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见 。1999年8月教育部公布的关于加
5、强中小学心理健康教育的若干意见中指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。意见还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。 2、中小学心理健康教育指导纲要。 教育部颁发的中小学心理健康教育指导纲要指
6、出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。 3、语文课程标准。 语文课程标准（实验稿）明确指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。语文课程标准的阶段目标中，就学生的人际交往、意志、个性、学习心理等心理素质方面都提出了明确要求。 三、课题研究的目标 1、通过语文课程培养小学生
7、良好的心理素质与健全人格 。 良好的心理素质与健全人格包含多方面特征：自主坚强的人格、关爱品格、良好的社会兴趣和交往技能及乐观开朗的性格。 2、通过语文课程开发小学生心理潜能，促进小学生智力发展。包括发展学生的观察力、注意力、想象力，提高思维的独立性、果断性、批判性等品质。 3、通过语文课程矫正与预防小学生心理及行为问题，促进小学生心理健康。 四、研究对象与研究方法 1、课题的研究对象 ： 小学四、五年级学生 。 2、课题的研究方法 ：以行动研究法为主，边实践边探索，研究语文教学中心理健康教育的实施方法和效果。另外，辅之以观察法和调查法。 五、课题研究的原则 1、语文教学为主，心理教育为辅的原
8、则 本课题 主要为心理健康教育在小学语文教学中的渗透寻找道路，而且，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。正因如此，在本课题的研究过程中，我们始终坚持语文教学为主，心理辅导为辅的原则。教学的设计主要是围绕完成语文目标而进行，心理教育目标只是其中的一小部分，绝对不能把语文课上成心理辅导课。 2、课堂教育与课外渗透相结合原则 心理健康教育不是单纯的说理教育，语文课程也不允许上成心理教育课或进行专门的心理教育活动。心理健康教育又是一个全方位的和长时期的熏
9、陶、教育和训练的过程。因此，在心理健康教育中，我们不但把心理知识融化到语文课堂这个主阵地中，同时有意识地与家长相配合在课外渗透心理健康教育，培养小学生良好的心理品质。心理教育渗透在课内和课外的各个方面：教师的教学用语、对学生的评价方式和方法、教学环节的设计、课外学习的指导等等。 3、面向全体与针对个别相结合原则 学校心理健康教育的根本任务是促进学生的健康成长与全面发展。因此，心理健康教育的对象应当是班里的全体学生。但是，由于每个人在成长过程中先天的遗传素质就有一定的差别再加上后天的环境影响、教育条件以及自身努力等因素都存在着普遍的差异，所以每个人的心理发展水平和个性特征都具有一定的特殊性。因此
10、，教学中既要面向全体，致力于提高全体学生的心理素质；又要针对个别，因材施教。 六、课题研究步骤 本课题研究工作从2002年10月起至2003年11月止，在一年多的研究过程中，分三阶段实施： 第一阶段：准备阶段（2002年10月2002年11月） 本阶段主要工作： 1、成立课题组，明确分工。 由教科室梁西法主任任组长，管理研究的实施工作、负责设计方案、执笔撰写研究报告。另外任用学校语文骨干力量，包括教导处主任、语文教研员、骨干教师为组员，负责收集资料等工作。 2、组织课题组成员学习，制定研究方案。要对学生进行心理健康教育，教师自己首先掌握心理健康知识和心理健康教育的方法。因此，课题组成立后，我们
11、马上组织老师学习。学校没有专业的心理学老师，我们就自己找心理学书籍和资料，由学校图书室购进心理健康图书200多册，我们采用集中学习和个别学习相结合的方式进行学习、借鉴、创新。在此基础上，我们制定了研究的总体方案 。 第二阶段；实施阶段（2002年12月2003年10月） 本阶段，课题组成员着手探索在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法。因为国内鲜有这方面的研究，我们只得摸着石头过河，一步一步试探着走。我们设计新的课堂教学环节；努力改变老师的课堂教学用语，并让学生尝试着写心理日记。课题组成员在探索的同时，不断补充各种理论知识，改变观念，使课题研究由浅入深，从单一到全方位的深入。 第三阶段；结题阶
12、段（2003年11月2003年12月） 在一年研究实践的基础上，对实践进行经验总结，对原始材料、案例进行收集、整理、分析、归类。在梳理、归纳、再提高的基础上，完成了结题报告，并推广成果。 七、课题研究的实施 策略 在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。 1、挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育 语文教材中包含着各种丰富的心理因素信息，教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素对学生进行潜
13、移默化的影响。 有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用。如教倔强的小红军一文，教师要善于抓住重点词句进行渗透，让学生带着问题读课文，理解第四自然段中“满不在乎”的意思，画出具体描写小红军外貌的重点词句，通过自读，小组讨论，加深理解课文内容：草鞋穿破了，双脚冻得又青又红，小红军毫不在乎；黄黄的小脸说明小红军吃不饱，身体非常虚弱，可是他毫不在乎；他十一二岁，年纪多么小，可是在茫茫的大草地掉队了，他仍然满不在乎；太阳偏西了，说明天就要黑了，小红军面对饥饿、寒冷、孤独，他还是一点儿也在乎。让学生从中体会小红军面对困难毫不屈服的坚强意志。 有些教材所包含的心理素质不明显，就需要拓展，努力找出言“此”
14、与“彼”之间的结合点，例如落花生一文，教学时教师采用中央电视台实话实说栏目的形式，让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说进行讨论和争辩：在当今社会你愿意当苹果那样的人，还是愿做花生那样的人呢？学生在辩论中各抒己见，通过争辩使学生领悟到做花生那样的人朴实无华、品质可贵但不可取，最后，教师指出：人要学会取长补短，新世纪的少年既要做到外表美，又要做到内心美，要勇于展示自我，恰当地表现自我。 2、充分利用课堂教学，寻找心理教育契机。 课堂是语文教学的主阵地。在师生的施教、受教的双边活动中，课堂教学占据的时间最长。那怎样充分利用这个黄金时间段，实施心理素质教育呢？接班伊始的头几节语文课上，我
15、发现了我们班一个突出的弱点：课堂上过于沉闷，几乎变成了我一个人的“独角戏”。当你提出一个问题后，不论难易，举起来的胳膊总寥寥无几。新大纲明确提出：“学生是语文学习的主人。”新的课堂教学评价也把学生主体地位突出与否作为评价的重中之重。可是，课堂上如果学生连参与的兴趣都没有，这“主人”、“主体”都将是一纸空谈。学生不愿举手发言，原因何在？通过与学生课下的交心谈心，我发现这其中最大障碍并不在智力因素，而在于心理因素。害怕说错，受到老师的批评与同学们的嘲笑，没有足够勇气当众表述自己的意见、主张。这种不健康的消极的心理状况，如果不加以积极引导、科学调控，不但会影响语文这门学科教学效果，更重要的是长此以往，会形成一种缺乏自信、不善沟通的性格。这些性格特征又将成为他们成功道路上的巨大障碍。摸清了病因，才好对症下药。首先，我在班上提出了一个鲜明响亮的口号：“我能行！”让学生认识到自信是一个人成功的基石，它能将一个人的潜能、才华发挥到极致。接着，我建立起一种激励体制，让他们经常得到成功的愉快情绪的体验，从而一步步树立起我敢发言，我会学好的自信心，如每堂课，我都会将勇于发言的同学姓名写在黑板上，并有意在小组之间、大组之间、男女同学之间展开“谁更行”的比比赛赛活动。在每周五的争章达标评比中，“上课发言”这一项分值最高，每记录一次表
