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1、高品质文档2022年学校体育教学艺术读书心得 日前，我刚刚读完一本北京师范高校出版社出版，基层体育教研员刘端文老师撰写的学校体育教学艺术一书。全书共两章10节，涵盖体育教学艺术概述与体育课堂教学艺术两个方面。以一个基层教研员的视角，参照了一些学者的理论对教学艺术特殊是课堂教学艺术进行了“草根”性的论述。它没有长篇大套的说教更没有高深的理论说明，但作为基层一线老师的我，却如饮甘泉格外的“解渴”。读罢后思之感同身受，现在将自己结合书中的一些心得写出来供同行品评。 书中写到如何熟悉和理解体育课堂教学中的教学语言一节对我触动很大。语言具有艺术性，这是被大众所公认的。教学语言的艺术性是教学艺术性的主要表
2、现特征。我们在体育教学中，要追求语言运用的艺术表现，应正确熟悉和理解体育课堂教学中的教学语言的内涵，方能培育和进展具有老师共性特征的教学语言艺术。人类几千年来的文明是主要通过教学中的口头语言对教材的概念、定义、技术的精确表述而代代相传的，对将来技术的进展和社会的美妙图景追求，也主要是通过口头语言描述而了解。在体育教学中的口头语言表达的精炼，使简单的动作技术变得简炼，关心学生学习和记忆。比如：运动的挺身式跳远的空中动作，学生只通过视觉形象的接收，还是不能完全理解的。而老师口头语言的“放、摆、挺、展”四个字的精炼表达，就关心了学生对腾空动作的熟悉和对技术要求的理解，可见精炼的口头语言是教学艺术的视
3、觉形象的最好的直观描述。 “口哨”作为教学的语言这是体育教学所特有的。在体育教学过程中，口哨具有许多方方面的作用。（1）“口哨”语言是老师课堂口头语言的连续和补充。课的分段或动作的练习开头和结束；运动动作的节奏（主要表现在节拍上）的变化以及老师某些教学情感的表达，都可以用“口哨”语言来进行。而往往表现出比口头语言更精确而定于生色。另外口哨本身具有的光明，音量和音调特征，又往往是一般老师的口头语言难以达到和表现的。所以是老师口头语言的连续和补充，有时也是老师不同口头语言之间的连接和休整。（2）“口哨”语言是老师口头语言的扩展和艺术性追求。口哨的音量大小是受老师的掌握；口哨的长声与短声的变化是受节
4、拍变化的影响；口哨的运用时机是老师对教学节奏艺术追求的一种需要。它不但有时能替代老师的口头语言的运用，而且往往表现为比口头语言运用的效果更佳，更具运动颜色的动感感染力。它的凹凸、长短的变化，象一曲奇妙的音乐，能从学生心灵深处调动运动激情；它的急促、洪亮的音响效果又能旬一道强制的命令，指挥学生运动用力的设入和运动的开头与结束。体育老师离不开口哨，它是教学工具，又是教学语言是体育教学特有的教学语言。“口哨”在特定的条件下，有时也能表达老师的情感，不过这不是它的主要功能了。同时，与之相关的体育课堂老师教学语言构成因素同样使我看后受益匪浅。对于体育课堂老师教学语言构成因素，无论是老师的口头语言还是老师
5、的口哨语言都主要是由语言的语调、节奏和共性气质特点三个部分构成。只是口头语言构成因素的变化更剧烈，更丰富多彩，其老师问的共性差异也较大。而口哨语言从严格上来看也是由此三部分构成，可老师在把握其使用技巧方面，有判别而不大。有些时候消失的差异与口哨制作质量本身有联系，因此，对构成教学语言因素的分析时，以老师运用口头语言的变化为准。其中对几个变化我们同样要清晰。 1、教学语言中的语调变化。语调是语言的语音变化。教学语言中的语调是指老师语言的凹凸、强弱，证据的快慢、长短以及其断续变化。老师的每一句话都有肯定的语调，表示出轻重缓急、强弱协调的语气与情感变化。学生对教学中的学问与情感的精确理解，是通过老师
6、的语调以及与其教材内容相全都的语调变化刺激来实现的。和谐而定于变化的语调就能加速学生的理解，调动学生的心情。老师的每一句话的语调变化，是语音和证据的变化结果。我们知道，语音的音质是老师的共性声音质量，它的音色与音品是一个人与另一个人的声音本质特征区分。具有肯定的先天性。但语言的凹凸取决于声音的频率；语音的长短取决于发音持续时间；语音的强弱取决于声音的振幅。虽说也受到肯定先天影响，但这不是主要因素，重要的还取决于老师本身的努力与追求。语音与语气的变化是老师自我能基本掌握的，是与老师对教学语言艺术追求有联系的。 语调在课堂教学中的变化，其对教学效果的影响是相当大的。有时候，同样一句话的语调变化不同
7、，就会引起了不同的教学瓜。这是因为语音的凹凸、强弱变化不同，语气的轻重缓急的落足点的变化不同，而引起学生的理解不同的结果，甚至在教学过程中的教学语言的凹凸强弱变化，会影响整个教学结果。比如：学生在中长跑的过程中，亲切、关怀的语调会鼓舞学生坚持下去而最终阶段的剧烈急促的语调会调动学生士气，浑身是胆的完成最终的冲刺。长时间的过高语音会增加学生紧急不适感，师生都简单产生疲惫感；而长时间的语音过低，造成有气无力感觉，激发不了学生参加运动的激情。因此，教学中的语调的艺术性，应表现出语言凹凸强弱变化的适度性；语气轻重缓急要因人、因时、因地而异。对于大、中、小各段各类学校的教学语言中的语调变化更要具有不同性
8、。总之，语调就是一个语音与语气的不断变化过程。什么时候重，什么时候轻，什么时候慢要依据教学情境而定。这也是老师的教学阅历的积累，教学艺术的追求。 2、教学语言中的节奏变化。这里指的节奏是老师教学语言的语音语气的节拍强弱、大小的一种速度交替变化，这种变化在语句中是有肯定的长短抑扬的规律的。在体育教学中，口令的变化，预令与动令的化分，实际上就是语言的节奏变化。在体育教学课堂的语言节奏变化受二大因素的掌握。其一是运动项目自身运动技术节奏的变化，相应要求老师在教学语言中的天方夜谭节奏应表现出相像性或同一性。这样才不会打乱项目自身的运动规律。比如：我们要求学生快点跑，语言节奏是快跑而不是快跑；而在语气上
9、是弱强。其二是受教学过程中的情境变化因素的影响；受学生年龄所引起的接受力量的影响；受教材教学重、难点的影响等等综合因素的掌握，教学中的语言节奏是在不断的变化着的。总之，语言的节奏变化使课堂教学具有动感，布满活力。一个优秀体育老师的课堂语言节奏是肯定是富于长短抑扬的变化，而具有生动活泼的感染力。 3、教学语言中的共性气质特点的体现。体育老师在课堂教学中的教学语言的语调与节奏的把握与表现，从一般理论上来讲是受老师共性气质特点而制约的。气质在心理学中是指人的一种共性心理特征，是与人的神经类型活动相关的。在心理学中粗略地将气质分为四类：即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。笔者在此不作心理学上的气质与共性
10、的相关讨论，就无必要一一叙述其语言特征的表现。我们只想强调说明一点，一个人的气质的归类不是肯定的，也没有一个人是只属于那一类气质的。对人的气质表现往往是综合体现，是经过自身努力可改观的。另外，气质的分类也不存在凹凸优劣之分，只要个人努力，都能成为优秀的体育老师不过，我们强调的是要在了解自己的基础上去扬长避短。虽然不同共性气质特点会在我们的教学过程中带来教学语言的有利和不利条件，但对于一个有事业心的人，气质是可从塑的，可以用后天的努力来抵销或减弱原来性格的消极影响，只要内心能布满对体育事业的爱，语言情感就必会丰富。并努力自觉的去学会幽默、夸张、喧染和比方等技法，在节奏和语调上多下功夫，那就肯定能
11、克服共性气质的不利影响，使自己的教学语言更加生动、幽默多趣而受到学生爱戴的。 另外在课的结构运用艺术上使我在教学中的理解上又上了一个层次。特殊是课的开头部分尤其重要。有人开容一件事是“虎头蛇尾”，这“虎头”表示了事情开头的气氛好，给人以精神兴奋。体育教学的开头也需要有一种这样的气氛，但也决不能是千篇一律的，而应给予具有各种实效的变化，应赐予学生以情感人、以趣吸人、以知激人的组织教学艺术的体验。 1、以情感人。学生从教室内进入体育教学操场，因受天气变化或个人因素的影响，其心理感受是不尽相同的。有兴奋的，也有抑郁者。假如此时体育老师是精神饱满、富予朝气，就会在心情上具有感染力。再加上老师真情的微笑
12、、友情而各善的目光都会给学生心情的极大调整，再加上开头语言的情感引导，将会起到以情感人，开心进入教学之中的效果。比如：一句很简洁的、语气和气可亲的问话：同学们，今日天气很热（或冷），你们怕吗！将会激起学生的：不怕！此有力心情调动，对教学进行是极为有利的。不过，以情感人，要因时、因地、因学生心理特征而敏捷运用。 2、以趣吸人。体育运动对青少年本身就具有吸引力，具有爱好感。假如，课的开头，再以场地型式和器械设置美的直观刺激，更能激发乐观参加爱好，哪怕是有些心理上的小障碍，也能特别兴奋的投入。尤其是学校生的情境教学的设置，比如：“今日我们去旅游好吗！”、“今日我们到大海边去！”、“今日我们去山上植树
13、造林！”等情境设置的问话开头，肯定会激发学生爱好，大有“一触即发”的情感上的追求。 3、以知导人。对于比较成熟的青少年，尤其是高中或高校学生，他们对学问追求是急迫的，甚至不怕某些程度上的“冒险”。所以，课的开头，可开门见山点明主题，以学问的直接导入，激发学生学习爱好。假如加上一些趣闻轶事、格言佳句，其效果会更好。比如：课的开头，老师讲，今日我们学习标枪投掷技术，同学们你们知道，投掷标枪这项运动是如何进展起来的吗？简洁的问语，激起学生思索，激起学生对学问的渴望，为下一阶段教学开了一个好头。 全书精彩部分许多，本想一一将心得写出，可由于自己水平有限，只能对自己熟识可以操作的部分进行了一些浅度的理解和熟悉，可能心得中有这样或那样自己粗浅的熟悉不够严谨望专家和同行们赐予批判指正。 优质文档2
