《紧扣文本特质提高读写结合效率》由会员分享，可在线阅读，更多相关《紧扣文本特质提高读写结合效率（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、紧扣文本语言特质坚持读写高效结合唐有泉我们知道，每篇课文，都是语言与精神的统一体，作者一般都以独特的语言形 式来表达自己的独特感受，这独特的语言形式，就是这篇文章区别于其他课文的语 言特质。紧扣语言特质安排练笔，进行结合情感的感悟与语言的内化就能有机结合， 就能寻求读写结合的高效益。一、精彩的句子一一提示语境，巧妙引渡每篇课文都有典型句式，教者要认真权衡，选择一两个以往课文未曾出现的句 式作为结合点。先引导对典型句子认真品读，在语言情感与语言形式的联系中，体 会句式对情感表达的作用；接着提供语境，让学生运用相关句式进行表达；最后， 让学生自主选择内容仿写。如一位教师教学 早在两千多年前，我们的
2、祖先就在这片 浩瀚的大海上航行、捕鱼，在小岛上开垦、种植。茫茫南沙,汇入了祖先搏击风浪. 的汗水;.片片岛屿,留下了祖先生息繁衍的烟火。”时，先引导学生反复朗读，想象 描述画面，继而叙谈阅读后的感受，以感受句式的情感内涵和语言特征，在此基础 上指导仿写。先让学生补充句子：几年来，我们的筑路工人每天天刚亮，就在空 气稀薄的高原上测量、绘图，在沙石地上平整土地、铺设轨道。烈日炎炎，他们埋 _ 头苦干；寒风阵阵，他们辛勤劳作。为了在北京奥运会上取得好成绩，我国的体 操健儿卧薪尝胆，在高低杠上上下翻飞，在平衡木上来回走动。训练场上，他们刻 苦练习：比赛场上，他们奋力拼搏。再让学生自由叙述。有学生这样描
3、写：为了 提高同学们的学习成绩，我们的老师每天在黑板上板书、画图，在作业本上打勾、 圈画。三尺讲台，留下了他们的足迹；八开试卷，倾注了他们的心血。为了给市 民们创造一个优美的生活环境，每天天刚亮，清洁工人就在马路上挥动扫帚，在垃 圾箱旁清除垃圾。大街上，洒下他们的汗水；小巷里，出现他们的身影。辛勤的 园丁像爱护孩子一样侍弄着花草，清晨，他们忙着除草、施肥；黄昏，他们忙着洒 水、治虫。棵棵绿草，向他们点头；朵朵红花，向他们微笑。二、精彩的段落拓展空间，促进内化有些课文的语言特质，集中体现在精彩片段上，可抓住这些片段，把读写结合 的文章做细、做实，让精彩的语言形式在运用中内化为学生的积极库存，一旦
4、生活 需要，就能招之即来，用之自如。如： “庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云 雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的 一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。 ” （苏教版三年级下册庐山的云雾）这里的一系列比喻，具体、真实、形象地展 现了庐山云雾的神奇姿态。这样的 “系列比喻 ”，学生以前没有见过。为此，一教师先引导读句子，想云雾，体会云雾的美；接着读句子，品句式， 感受语言的美。此后这样引导： “作者通过一系列的比喻，具体、形象、准确、传神 地再现了庐山云雾的神奇，让人读了有身临其境之感。比喻，在习作中不少同学已 能运
5、用，但用一系列比喻描写事物的很少。今天我们就来用这样的方法来写写身边 的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？ ”学生先后列举了 “天上的云朵 ”公“园的 花儿”海“上的浪花 ”草“原的景色 ”等。拓展思路后，让学生仿照课文，回忆画面，具 体描述，学生笔下出现了很多精彩片段：草原真是美不胜收。那蓝蓝的天空，就 像是巨大的蓝宝石；那碧绿的草地，就像一条硕大无朋的地毯；那些在草地上吃草 的羊群，又像是绣在地毯上的大白花。傍晚， 西边的天空出现了千奇百怪的云彩。 那淡淡的黑云，多像一只奔跑的黑狗啊！那一大片红云，仿佛一片火海，又像无数 面红旗在飘扬。那淡淡的黄云，像成熟的稻子，铺满田野。云彩五颜六色，
6、它是绚 丽的织锦；云彩连在一起，它又是巨大的窗帘。三、精彩的思路提供雏形，让其完善 不少课文，在叙事、写景、状物上，思路推进也有独到之处，这也是重要的语 言特质。随着年级的增高，这样的语言形式也要引导学生在阅读中把握，在运用中 吸收。由于教学时间有限，阅读课可提供文章雏形，让他们针对性完善；习作课可 引导全面尝试，让学生全方位迁移。如： “你必须把这条鱼放掉！ ”（苏教版三 年级下册）有这四句话：汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇 .！ 一条他从未见过 的大鲈鱼！ 孩子，你必须把这条鱼放掉！ ”为什么？ ”汤姆很不情愿地嚷起来 他只好慢吞吞 地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。汤姆叹了口气
7、心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。这样的句子，表达了情感变化，推进了 故事情节。整体阅读后，教者出示上述句子，先引导朗读思考：这一组句子分别描写了汤 姆的什么心情，这样的心情是在怎样的情景下产生的？你觉得心理活动描写真实 吗？通过朗读感悟，学生清晰了课文思路，明白了写作方法。在此基础上，让学生 在下列文章的横线上借助动作、语言和神情，写出人物心情的变化。“不允许你参加同学的生日宴会！”放学时，张云霞同学对刘丽娜说：“明天是我十岁生日，我请你明天下午六点 钟到银光大酒店参加我的生日宴会。”刘丽娜一听，眉开眼笑：“好的，我一定准时参加！”路上，刘丽娜脚是仿佛踩了一朵幸福的云，她要把这一好消息在
8、第一时间告诉 妈妈。“妈妈，明天是张云霞十岁生日，她要我去参加她的生日宴会。”还没跨进家门，刘丽娜就高兴地嚷起来。“孩子，不允许你参加同学的生日宴会！”“为什么？”刘丽娜带着哭腔问。你去参加同学的生日宴会，马上你生日了，也得请人家吃饭，那得花多少钱啊！ “你太吝啬了！”刘丽娜撅着小嘴，瞟了妈妈一眼。“要知道，你们学生摆宴过生日一旦形成风气，就会助长攀比风气，就会分散 你们的精力，影响你们的学习呀！”刘丽娜拉着妈妈的手，恳求地说：“ 张云霞和我是最要好的朋友，不去不行！ 我就去这一次，以后有同学约我，我一定不答应。妈妈，好不好啊？”“不管是谁的生日宴会，都不准你参加！” 妈妈斩钉截铁地说。刘丽娜
9、听了，那幸福的云突然消失了。她只好垂头丧气地去房间做作业了。以后，教者又借助习作课，让学生根据事情发展，写出心理变化”的要求，写生活中的一件事。从学生习作看，多数同学都较好地把握了上述写作方法。四、精彩的篇章提示方式，引导运用小学生对篇章语言特质的把握和运用是个难点，这方面的要求不要很高，可对 相关语言形式加以提示，以明晰标度，降低难度，保证效度。如：谈礼貌（苏 教版五年级下册） 第 24 自然段都是先描写一个有关礼貌方面的事例， 然后就这 件事发表自己的观点。为引导模仿，教者先让学生阅读24 自然段，边读边想：这几段在写法上有什么相同之处？（前面写事，后面说理）接着，把每段最后一句 去掉与原文比较，体会事与理的关系。（事是理的基础，理是事的提炼）此后，又 对每段最后一句作易位比较，体会事与理的匹配关系。最后，要学生仿照课文，叙 述生活中的一件小事，并用简洁的语言写写对这件事的看法。实践表明，紧扣文本语言特质进行读写结合，在语言与情感的联系中，感悟语 言情感对语言形式的依托， 语言形式对语言情感的凸显， 并寻求阅读与生活的联系， 借文本语言形式描写生活，这对提高读写结合效益大有裨益。（发表于2010年第1期七彩语文教师论坛）
