《学前听障儿童声调发音的声学研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前听障儿童声调发音的声学研究（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学前听障儿童腔调发音的声学研究学前听障儿童腔调发音的声学研究摘要本研究通过比较20名5岁健听儿童与20名5岁听障儿童腔调发音的声学参数，探求听障儿童腔调的发音特点。研究结果说明：(1)听障儿童较容易掌握一腔调，其一声的起点、终点、斜率与健听儿童无显著差异；(2)听障儿童二腔调发音存在异常，其起点显著大于健听儿童，斜率显著小于健听儿童；(3)三腔调对于听障儿童的发音难度相当大，35的听障儿童用平调或降调的形式代替三腔调，其他听障儿童三腔调起点、终点、折点显著大于健听儿童，听障论文联盟.Ll.儿童的三腔调斜率k升显著小于健听儿童；(4)听障儿童四腔调发音存在异常，其四腔调终点、斜率显著大于健听儿童
2、。研究认为从发声层面，听障儿童之所以不能正确掌握二、三、四腔调，是因为在腔调的关键点不能将基频降低到适宜程度。关键词听障儿童腔调腔调起点折点终点腔调斜率分类号G7621问题提出目前我国约有2780万人患有听力障碍，其中06岁的听力障碍儿童约有13.7万名，且每年新生聋儿约2.3万名；随着听力障碍的早期发现、早期干预，小龄听障儿童的康复引起国家及社会的广泛关注。汉语是少数具有腔调的语言，即可以通过不同的腔调区别语义，所以听障儿童的腔调一直是研究中的热点问题。目前，已有研究主要集中在听障儿童的腔调识别方面，但现有研究对听障儿童腔调发音关注较少，且这类研究听障被试年龄跨度大，且大部分依靠听感知判断其
3、腔调发音情况，主观性强，缺乏客观量化标准，不能表达听感知不易区分的细微差异。所以，本研究选用基频曲线的起点值、终点值、折点值、斜率值等一系列声学参数，通过比较20名5岁健听儿童与听障儿童的腔调发音情况，获得听障儿童腔调发音的细致特征，以期可以对临床治疗提供一定的指导根据。2.1被试与主试的选择健听儿童为上海市某幼儿园20名学生，男孩10名，女孩10名，选择条件是：(1)年龄56岁；(2)无听觉和言语障碍史；(3)智力正常，平时使用语言主要为汉语普通话；(4)无其他异常。听障儿童来自上海某幼儿园、江苏某聋儿康复机构，男孩10名、女孩10名，合计20名，选择条件为：(1)年龄56岁；(2)语前聋，
4、在所属机构平均康复时间为12.62个月；(3)平均听力损失大于95dB，重建听阈在适宜或最适范围内，不伴随任何其他障碍；(4)使用汉语普通话进展康复。主试由华东师范大学学前教育与特殊教育学院言语听觉科学专业在读本科生担任，普通话程度到达二级甲等。在测试前进展了统一的培训，其中包括：施测过程、本卷须知、指导语的标准使用、测验数据的分析标准等内容。2.2实验材料及设备因听障儿童普遍存在声母构音不清的问题，为了排除声母构音不清对腔调发音的影响，故测试词选择以元音开头的音节，且已有研究证明，听障儿童最易习得韵母a和ua；同时为了符合听障儿童的认知程度，测试音节四个腔调所对应的词语必须具有较为形象的意义
5、，以减少听障儿童因为不理解词语而无法发出正确腔调的现象。据此原那么，测试材料选取了?黄昭鸣一韩知娟词表?_9J中用于评估腔调的蛙a、娃a、瓦a袜a四个单音节词。录音使用BEiKBE8800单项麦克风、音频前置放大低通滤波器LA01(放大器参数设置为：滤波20kHz，增益25dB)及言语测量仪软件(RealAnalysisT，Dr.SpeehT)录制声音，确保声音的精度符合客观测量要求，每个声音录制3遍。数据处理采用发声系统测量仪软件处理，主要通过对基频曲线的提取，对导入的单音节词进展声学分析。2.3参数的选取及界定本研究对每个单音节词进展声学分析，按帧提取整个语音段基频值，找出腔调时长5、15
6、、25、35、45、55、65、75、85、95十点的基频值，在此根底上，确定如下参数，见表1。2.4实验设计本研究包括四个实验。实验一：听障儿童与健听儿童一腔调声学参数的比较研究；实验二：听障儿童与健听儿童二腔调声学参数的比较研究；实验三：听障儿童与健听儿童三腔调声学参数的比较研究；实验四：听障儿童与健听儿童四腔调声学参数的比较研究。由于听障与健听的被试数目较少，对听障与健听四个腔调的声学参数是否呈正态分布没有明确把握，因此采取非参数检验中的曼一惠特尼u检验法进展分析。自变量均为儿童类型，包括听障儿童和健听儿童两个程度论文联盟.Ll.。实验一、二、四的因变量均为腔调起点值、腔调终点值、腔调斜
7、率k；实验三的因变量为腔调起点值、腔调折点值、腔调终点值、腔调斜率k降和腔调斜率k升。2.5实验过程在安静的室内(背景噪声低于50dB)，主试人员以正确的腔调朗读测试材料，要求被试跟读，同时进展录音。将各被试声音文件剪切成单个词语；用发声系统测量仪软件对导入的每个单音节词进展声学分析，提出腔调起点值、腔调折点值、腔调终点值、腔调斜率等参数。将导出的数据导入SPSS15.0统计分析通用软件进展统计学分析，最后得出实验结果。3实验结果3.1听障儿童与健听儿童一腔调声学参数的比较研究表2呈现了听障与健听儿童一腔调声学参数的平均值及标准差。使用曼一惠特尼U检验法对听障与健听儿童一腔调声学参数进展分析，
8、所得结果如表3所示，可以看出，听障儿童与健听儿童的一腔调起点、终点、一腔调斜率均无显著性差异。3.2听障儿童与健听儿童二腔调声学参数的比较研究表4呈现了听障与健听儿童二腔调声学参数的平均值及标准差。使用曼一惠特尼u检验法对听障与健听儿童二腔调声学参数进展分析，所得结果如表5所示，可以看出，听障儿童的二腔调起点极显著大于健听儿童(z=3.102，p0.01)，听障儿童的二腔调斜率显著小于健听儿童(z=2.462，p0.05)，听障儿童与健听儿童的二腔调终点值无显著差异。3.3听障儿童与健听儿童三腔调声学参数的比较研究20名听障被试，其中7名听障儿童三腔调发音时，软件处理时检测不到折点，说明这7名
9、听障儿童三腔调发音时仅存在单一升调或降调的形式，不存在先降再升的过程，因此仅用剩余的13名儿童与20名健听儿童进展三腔调声学参数的比较。表6呈现了听障与健听儿童三腔调声学参数的平均值及标准差。使用曼惠特尼U检验法对听障与健听儿童三腔调声学参数进展分析，所得结果如表7所示，可以看出，听障儿童三腔调的起点极显著大于健听儿童(Z=-2621，p0.01)，听障儿童三腔调的折点显著大于健听儿童(Z=-2.489，p0-05)，听障儿童三腔调的终点极显著大于健听儿童(z=3.353，p0.01)，听障儿童的三腔调斜率k升显著小于健听儿童(z=-2.211，p0.05)，而听障儿童与健听儿童三腔调k降无显
10、著差异。3.4听障儿童与健听儿童四腔调声学参数的比较研究表8呈现了听障与健听儿童四腔调声学参数的平均值及标准差。使用曼一惠特尼u检验法对听障与健听儿童四腔调声学参数进展分析，所得结果如表9所示，可以看出，听障儿童四腔调终点极显著大于健听儿童(z=-3.290，p0.01)、听障儿童四腔调斜率极显著大于健听儿童(z=-3.544，p0.01)，听障儿童与健听儿童四腔调的起点值无显著差异。4讨论4.1听障儿童一腔调发音的声学特点本研究结果发现，听障儿童与健听儿童一腔调的起点、终点、斜率无显著性差异，说明听障儿童一腔调的声学参数与健听儿童类似，反映出听障儿童一腔调的发音与健听儿童接近，说明听障儿童较
11、容易掌握一腔调，这与昝飞、杭丽滨和许昭慧等人对听障儿童一腔调发音的研究结果一样。4.2听障儿童二腔调发音的声学特点本研究结果发现，听障儿童二腔调起点显著大于健听儿童，二腔调斜率显著小于健听儿童，说明听障儿童二腔调的声学参数与健听儿童存在较大区别，反映出听障儿童二腔调的发音存在异常。昝飞、杭丽滨和许昭慧等对研究结果也指出听障儿童二腔调发音较困难，易用平调或降调替代。对听障儿童二腔调的声学参数进展进一步分析，发现由于听障儿童二腔调起点值较高，而终点值与健听儿童相仿，导致听障儿童二腔调发音(0.260)无法到达健听儿童(0.032)的上升幅度，表现为二腔调的上升幅度较校4.3听障儿童三腔调发音的声学
12、特点本研究结果发现：35的听障被试在三腔调发音时仅存在平调或降调的形式，而不存在先降再升的过程；说明这部分儿童对基频的控制程度有限，无法控制产生先降调再升调的连续过程。剩余的13名听障儿童与20名健听儿童三腔调声学参数比较结果显示，听障儿童三腔调起点、终点、折点、三腔调斜率k升均与健听儿童存在显著区别。可见，三腔调对于听障儿童的发音难度相当大，这在昝飞、杭丽滨和许昭慧等人的研究结果中也得到证实。对三腔调的声学参数进展进一步分析，发现健听儿童三腔调发音时下降的幅度显著小于上升的幅度(z=1.979，p论文联盟.Ll.0.05)，说明三腔调发音时，先缓缓下降，再过渡到快速上升。但听障儿童三腔调发音
13、时，下降幅度(1.336)与健听儿童(1.436)相仿，即下降阶段能做到缓缓下降；但由于折点、终点值均高于健听儿童，导致其上升(1.166)时无法到达健听儿童(2.033)的幅度，表现为三腔调上升阶段变化幅度较校4.4听障儿童四腔调发音的声学特点本研究结果发现，听障儿童的四腔调终点、斜率显著大于健听儿童，说明听障儿童四腔调的声学参数与健听儿童存在较大区别，反映出听障儿童四腔调的发音存在异常。对听障儿童四腔调的声学参数进展进一步分析，发现由于听障儿童四腔调终点值较高，而起点值与健听儿童相仿，导致听障儿童四腔调(0.582)发音时无法到达健听儿童(1.207)的下降幅度，表现为四腔调变化幅度较校4
14、.5听障儿童一、二、三四腔调发音的共同特征总言之，听障儿童之所以不能正确掌握二、三、四腔调，从发声层面可以总结为其在关键点不能将基频下降至适宜程度所致。汉语中的四个腔调的调值分别55、35、214和51。听障儿童可以较容易掌握一腔调，是因为一腔调较高较平稳。但是二腔调的起点、三腔调起点、三腔调折点、三腔调终点和四腔调终点，均低于一腔调的最高点，所以，当听障儿童在这五个点上不能将基频降低到适宜程度，二、三、四腔调发音便产生了异常。5结论与建议经结果分析与讨论，本研究主要得出以下结论：听障儿童较易掌握一腔调，其一声的起点、终点、斜率与健听儿童无显著差异；听障儿童二腔调发音存在异常，其起点显著大于健
15、听儿童，斜率显著小于健听儿童；三腔调对于听障儿童的发音难度相当大，35的听障儿童用平调或降调的形式代替三腔调；剩余听障儿童三腔调的起点、终点、折点显著大于健听儿童，听障儿童的三腔调斜率k升显著小于健听儿童；听障儿童四腔调发音存在异常，其四腔调终点、斜率显著大于健听儿童。从发声层面，听障儿童之所以不能正确掌握二、三、四腔调，是因为在关键点不能将基频降低到适宜程度所致。6对腔调训练的指导意义听障儿童腔调发音的声学研究结果说明，对听障儿童进展腔调训练时，应把握如下重难点问题，才能促进听障儿童腔调更快更好地习得。建议如下：(1)一腔调发音对听障儿童较易，训练时只需将基频平稳控制在较高程度即可；(2)二腔调训练的重难点在于对二腔调起点的控制，应使起点对应的基频值降低到适宜程度，确保上升幅度充分；(3)四腔调训练的重难点在于对四腔调终点的控制，应使终点对应的基频值降低到适宜程度，确保下降幅度充分；(4)三腔调发音对听障儿童难度最大，需要对起点、折点和终点都有较好的控制，确保这三点对应的基频值降低到适宜程度，使得三腔调发音时先缓缓下降再过渡到快速上升。参考文献1孙喜斌，于丽玫，曲成毅等中国听力残疾构成特点及康复对策中国听力语言康复科学杂志，2022，(3)：21242林焘，王理嘉语音学教程北京：北京大学出版社
