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1、在英语教学中情感态度目标的实施2008-12-08 21:28:22|分类： 教学论文 |标签： |字号大中小订阅 摘要：21世纪是一个科技高度发达、经济高速发展的世界。掌握好一门外语是对21世纪的公民的基本要求，是与来自世界各国人们相处、参与世界文化交流、在一个多元化的世界里生存和发展的必备条件。情感态度目标是新课程标准中英语课程目标之一，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。关键词：情感 态度 目标新课程标准中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。包括有利于学习的积极的情感态度和不利于学习的消
2、极的情感态度，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这些是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。新课程标准中义务教育阶段初中学生的情感目标主要是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣,要求着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，其他方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。我认为，在教学过程中实施情感态度目标应注意如下几个方面：一、采取有效策略激发学生的兴趣，消除他们过于紧张的焦虑情绪。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，在课堂教学中教师应努力为学生创
3、设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。第一、 把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识；一首优美、动听的歌曲，一个可爱的顺口溜，都不失为好的教学方法。英语自身富有音乐节奏，学生唱歌、说顺口溜，可以使语言琅琅上口，抑扬顿挫的语音语调具有很强的吸引力，既降低了练习的难度，同时帮助学生克服了紧张、害羞等消极的情绪。教师再辅以丰富的表情，幽默的语言，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力提高了。英语教师不仅要能说流利的英语，还要恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等生动有趣的教学手段，真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生
4、才能的兴趣才能真正调动起来。第二、从学生已有的各种能力入手，帮助学生树立自信。 初中学生在学习英语之前，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事。教师应设计适合他们水平的任务和活动，以给予学生充分的展示机会和自信。学生一开始接触一种新的语言，有些学生畏惧学说，或者易犯一些语音上的错误，尤其是不会发那些汉语中没有的音，这都是在所难免的。此时要先给学生示范，讲清发音方法，鼓励学生仔细听辨。同时，一方面保护学生的自尊心，以示范、鼓励为主，另一方面，给学生讲清“你犯的错误越多，说明你主动参与的越多，你学到的知识越扎实”，在抛下一切“面子问题”后，每个学生都乐于把
5、自己的掌握的知识展示给全班同学，期待纠正。久而久之，学生在自由朗读课文或小组活动时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成了双向互动的良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。 第三、充分利用生动直观的教学手段，借助动作帮助学生熟练掌握名词、动词。 初中英语课本中的单词和词组多以名词、动词为主，完全可以采用直观的图片或具体的动作使学生理解。在教学这部分内容时，采取完全身体反应法(Tatal Physical Response)不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且可以大大加快学生掌握的速度，加深学生的印象，收到较好的效果。如教学单词时，教师可以边说单词让学生听，边指出相应的单词或作出相应
6、的动作，让学生模仿；接着用游戏：“看谁指得快”、 “看谁做得快”或“看谁说得快”的方式复习巩固，表面上学生似乎在做游戏，动动手、动动脚，实际上学生很好地掌握了游戏中用到的词汇。这种方法在学习句子时使用效果也很好。第四、为要学的句子、单词设计一个出现的背景或情节。在教学中，教师应力求为要学的单词或句子设计已出现的语言环境，避免孤立地出现单词或句子。有些情境教师不可能把它搬入课堂，但能创设模拟，联系学生的生活实际为学生营造一个真实的语言环境，有利于他们理解和掌握学习内容。如：把要学的动物的名字编入学生熟悉的童话故事，用要学习语言做游戏，把课本中的情境与学生的生活实际或学生已有的生活经验相结合。 第
7、五、教师要让自己的教学方法和教学手段丰富起来。英语作为一门语言学课，关键是让学生学说，帮助学生逐渐独立和自主地学习。教师应该用学生所能接受的节奏，组织形式多样的课堂活动，努力为学生搭建一个展示自我的舞台，使学生有展示其所长的机会。如：可以让学生组织抢答竞赛、游戏使他们既紧张又活泼，在轻松愉快而又刺激的氛围中学习。古人云：学贵有恒。接触的频度比长度更重要。作为教师，一定要在学校或学生的生活中多创设一些学英语的氛围，如：在课前几分种用英语问好，课间引导学生主动用英语交谈；也可以向学生推荐好的学习方法，听听电视英语新闻、坚持每天听课本录音、和爸爸妈妈用英语交谈、用英语给老师或同学打个电话等等。二、恰
8、当地运用任务型教学，有效激发学生的学习动机。任务型教学就是以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这种教学途径实际上是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，即“为用而学，用中学，学了就用。”任务型教学是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着“任务”进行研究性学习，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。在设计“任务”时，教师注意如下一些问题：第一、 遵循教材，又不唯教材
9、是从，创造性地使用教材。新标准英语的学生用书、教师用书中，提供了大量的教学方法及任务型课堂活动的建议。然而，这些方法、活动不见得适合所有的学生情况。因此，在备课过程中教师必须认真分析自己的学生的实际情况，有选择的选用，而把能生搬硬套。同时，教师对于选用的教材中活动也应该进行适当的改动或补充，以求适合自己的学生的实际情况和能力水平。如：Warmer部分的设计是激发学生学习兴趣，为新课的学习做准备的一个十分重要的环节。新标准教师用书Module 7 Unit 1建议:把杂志上的人物照片带到班上来，让学生描述这些人物，如：Hes fat. 等。而我经过仔细推敲，认为这种方式对于新课的准备不够充分，因
10、此，改为用自己的近照和十年前的照片作为比较的材料，以突出本课的课题Changes，同时在这一阶段，引入了新课中的重点句型：Im fat. I was thin. My hair is short now. My hair was long。通过修改，这节课的准备活动不仅达到热身的作用，同时铺垫了新词，谈论老师近十年的变化又有效的激发了学生学习谈论变化的兴趣。第二、任务形教学设计要注重联系生活实际，以实际应用为出发点。1993年美国教育部在用教育技术支持教育改革中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的
11、学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、与生活实际相关的学习情景，引导学生带着与已切身相关的任务进入学习，才能有效的激发学生的学习动机。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，提出的问题，一些是以前已学过的这些学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点。这就调动学生主动求知的欲望。适时地将新知识传授给他们，可以做到有的放矢。这种学以致用的教学方法既有利于完成教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。第三、任务的设计要具有可操作性。
12、教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过真实交际才能完成的交际任务，促使学生运用学到的语言。同时，制定切实可行的活动计划，要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定活动目的，选择活动类型，设计活动步骤，并为教师和学生的角色定位，考虑在执行该任务中，教师和学生的角色、活动的形式、学生座位的安排以及活动的监控方式，应力求周到细致，易于操作。第四、任务设计难度要有层次性。任何时候，学生之间都存在着差异。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问
13、题，帮助学生完成任务。进行教学任务设计时要“因材施教”，充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，为能力较强的学生设计一些具有创造性，有一定难度的任务，要求学生能灵活运用所学知识交际，为他们留出拓展的空间。而对于完成有困难的同学，则只要求他们在正确再现课本知识的基础上，逐步学会替换简单词汇。例如：在设计活动用表格时，我通常要求学生按老师提供的语言材料，一边完成任务，一边填写表格，而在涉及这些表格时，我总是为有能力的学生留出几行空格，让他们自由发挥，选择自己喜欢的内容。第五、 任务设计时要注意解决问题多元化。引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法
14、来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，要鼓励学生学会大胆猜想、判断，帮助学生克服思维定式，让学生能够触类旁通，举一反三，增强完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。如:学过一个词汇,把它放到不同的语言环境中去复习、巩固，在学会发送电子邮件步骤的语言后说说发送电子贺卡的步骤；学过一个语法规则，让学生自己去运用相同规则，寻找类似问题的答案，学会Where have you been in China? 后，可以谈谈Where have you been in England?,也可以谈谈其它国家的见闻,既开阔视野,又提高解决问题的能力。第六、扬长避短，充分
15、发挥各种教学组织形式的优势，实施有效的“任务型教学”。Pair work和 Group work是任务型教学常用的组织形式，他们较之传统的教学组织方法，既有利，也有弊。利即：学生实践的机会更多，学习气氛轻松活跃，有利于学生自信心的形成，学生可以从中体会真实的语言交际。但也有弊，即学生容易偏离任务目标，有的学生会用大量母语，而因此影响任务完成的质量。因此，科学地运用任务型教学,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列力所能及典型的“任务”,并在学生熟练掌握需用的重点语言知识后进行，这样可以避免容易发生的问题，我们的教学才会事半功倍。三、培养良好的学习习
16、惯和坚强意志，教会学生学会与人合作，在实施情感态度目标的过程中起着重要作用。英语学习习惯不同，学习水平也就不同，可见学习习惯对学习水平的影响很大。目前学生的学习习惯状况有如下几种情况：一是学习习惯良好,勤学好问、独立思考、积极发言、独立作业、主动预习、复习。二是具备一般学习习惯，满足于听懂、会做、考得出，但没有预习、复习等种种学习习惯。三是学习习惯较差,作业拖拉、缺交、抄袭,考试作弊。针对这种情况，教师可以采取不同的措施，逐步培养学生的学习习惯。 第一、培养学生养成初步的基本英语学习习惯。 基本英语学习习惯包括预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、积极发言习惯、独立作业习惯、自我反馈与查漏补缺的习惯等。 首先应该让学生知道，课前预习，课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。教师应首先在复习的习惯上教育培养学
