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1、2023年园本教研培训心得体会5篇 只有仔细对待心得体会的写作，才可以让自己的感受得到记录，在当下心得体会的高频率运用，让许多人都明白了它的意义，我今日就为您带来了园本教研培训心得体会5篇，信任肯定会对你有所帮助。 园本教研培训心得体会篇1 我认为在提倡素养教化的今日，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对老师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位老师都要探讨的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让老师欢乐地教，让学生欢乐地学。 一、王主任就如何构建高效课堂进行指导 在教学实践中，课堂低效始终是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌
2、学和老师厌教。为了变更这种状况，不少老师都在探究构建高效课堂的途径。那么，原委什么是高效课堂呢?如何构建高效课堂呢?就是王主任讲的10个构建。从老师角度来说，高效课堂应具备：1、教学目标的定位2、教学环节的细心设计3、突破教学重难点的有效途径4、师生互动平台的构筑5、教学手段的选择运用6、达标练习的设计与落实7、精确的语言表达实力8、恰当的身体语言9对学生的激励性评价10、合理的板书设计。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参加并主动思索。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、主动思索的课堂，是学生充分自主
3、学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。 二、八个细心 1、细心备课2、细心上课3、细心进行作业教学4、细心组织考试评价5、细心指导学生课外学习与生活6、细心进行教学反思7、细心制订教学安排8、细心开发课程资源。让我们的课堂更精彩。 总之，我觉得不管当老师还是当教研员都要有实干精神;要有扬弃昨天的改革热忱和创新精神;为振兴沂南教化出一分力。 园本教研培训心得体会篇2 20xx年4月27日和29日，我参与了z市组织的乡镇数学教研员培训活动。在这几天里我们观摩了七节课，这些课都是在全国竞赛获得一样好评的优质课，也听了优秀老师的点评，自己也参加了点评，可以说通过短短两天的学习收获许多。所以，我简要的
4、谈一谈自己的心得体会。 （一）传统教学模式并不是适应全部的教学内容。 这期间我听了z老师的垂直一课，感受颇深，这堂课打破原来教学模式，没有创设情境，也没有让学生探究沟通，而是干脆给出垂直定义，然后逐步分析定义，实现对定义的真正理解和驾驭。听我这节课，我心里打了好几个问号。这节课为什么可以这样上？别的课这样上行不行？什么样的课可以这样上？最终我当时这样的结论，这种教学模式不适合全部的教学模式，之所以这节课能用是因为，垂直这个概念是人为定义的，不是说可以通过推理，沟通得出来的，比如说，太阳，月亮这些名词一样，是前辈给起的名字，我们就没有必要费劲再起一遍。也就是说类次于这种定义性的学问可以。还有就是
5、大家都知道的公理，比如在初中才学到的，两点之间有且只有一条线段，这种也是可以的。 （二）还数学课堂宁静 尤其是听完z主任的讲话。我最大的感受是：这次课跟以往不同，以前的大型公开课在我眼里是喧闹有加，整堂课如雷贯耳的掌声、赞扬声、小组合作探讨声，嬉戏兴奋地叫喊声，真的声声入耳，还有那变化莫测能刺激视觉的课件，一个比一个美，让我们可望不行即。而这次的课堂已经有了很大的变更，去掉了许多浮躁、形式上的东西。课堂返璞归真，已经宁静了许多，留给学生宁静思索时间，回来数学课堂抽象性或逻辑性。课堂变成了一个师生共同“享受”学问能量，传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的朴实与扎实。套用潘主任的话就是一
6、节课就那么些时间，话都让老师说了，学生说什么？时间都让老师占了，学生思索的时间在哪里？ （三）体现新课标的精神，重视营造开心课堂。 通过这几节课我们可以看出这几位老师都是在努力体现新课标的要求。新课标指出学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程。现在的数学课堂教学不再是单一的老师教，学生学的过程，而是学生在老师的引导下主动探究，师生合作沟通的开心的课堂活动。在本次学习培训中，我们看到每位老师都体现了这点重视营造和谐，开心的课堂。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者；而是现在课堂中的，学生才是学习的主子，老师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。
7、尤其具有代表性的是z老师和梁少美老师，张老师幽默，梁老师亲善可亲。 总之，通过这两天的培训，我从中学到了许多，我作为一名新老师，尤其是一名教研员，须要学习的更多，在以后的工作中我将仔细学习新课标，刻苦钻研教材，努力上好每一节课。 园本教研培训心得体会篇3 老师的两堂讲座，分别从教学论文的写作、教研活动的开展两个角度，进行了深化精辟的阐述。他们总结传授的规律性的学问，肯定是真知灼见，而且极具现实指导意义。对我们教学及探讨工作的开展，是含金量极高的刚好雨，也解决了许多现实工作中的疑问，并为我们指明白今后的工作方向。 收获的理论性学问，我就不做复述了。说一说感受最深的一点，就是两位老师做学问的看法。
8、假如大家留意的话，你会发觉，这两位老师都很会“讲故事”。但是，这些故事绝非虚构，毫无雷同。也就是说，两位老师肯定是生活和工作中的“有心人”，是擅长积累、擅长总结、擅长思索、擅长提炼的人。 这些“故事”是什么呢？是教化事实，是教化实践，是我们身边四周的教化探讨资源。这些东西，离我们并不遥远，只是被我们无意（或有意）中忽视了。记得我们教体局郭长利局长，在一次面对教研中心召开的会议上，曾表达过类似的观点，希望我们能用讲故事的形式，积累成长经验，总结总结成长阅历。这其实就是在提示我们，要关注细微环节，要注意积累。而“三课联动”的实质，不就是立足课堂实际，在课堂教学实践中，落实课程要求，发觉问题深化钻研
9、，形成课题吗？这其实也要求我们，要擅长发觉，擅长积累，擅长探讨。 怎样向两位老师学习，达到两位老师的期望呢？私以为可以从三个方面努力。 一是要保持职业敏感，关注平常细微环节中的不平常之处。我们在备课时，沟通的一些问题，可能蕴含着重要的探讨价值；课堂上，学生的一个活动、一个回答，可能是一个重要的课题；课后的一次反思，考后的一次总结，可能就是一篇精彩的论文。厚积才能薄发，只有平常积累一颗颗的珍宝，最终才能收获精致的项链。 二是要肯下功夫，深化钻研发觉的问题。发觉了问题，要有咬定青山不放松的精神，立足专业视角，广泛搜集资料，做深化细致的探讨。凡事就怕仔细，只要我们有打破沙锅问究竟的韧劲，再加上精益求
10、精的干劲，敢为人先的闯劲，肯定会有所突破。当然，钻研中要不怕失败，擅长修正；还要擅长学习请教，多方汲取指责看法，让自己的探讨更深刻、更科学、更无限接近真相。 第三，要擅长总结，提升理论素养。我们探讨发觉的原理、规律可能一起先时是粗浅的，这就须要我们不断提炼升华。当然，前提是，要有肯定的理论学习积累，具备肯定的理论学问基础。总结时，保证术语精确，立场显明，观点科学。总结自己的探讨成果，不是搞文字嬉戏，更不是追名逐利，必需充分相识所做探讨的意义。 我们从事的是一项肃穆而科学的工作，其实身边有许多的资源在等待我们去发掘。只要我们能把平常事做好，深化探讨，不断提高，肯定会把工作越做越好。 张志伟老师的
11、话，很有哲理，让我们学会把困难的事情简洁做，简洁的事情仔细做，仔细的事情重复做，重复的事情创新做。共勉！ 园本教研培训心得体会篇4 培训第三周，也是我们比较期盼的有关评价和考试命题的专题讲座，分别听取了杨向东教授基于学科核心素养的学业质量标准与考试命题，方张松老师数据驱动评价改革与教化教学改进两个报告。两位专家高屋建瓴、鞭辟入里、同中有异，各有侧重，互为补充，专业性都很强。他们均针对中高考评价、命题的改革提出了问题，指出了解决路径；杨教授侧重于学科核心素养背景下的考试命题中的问题和方法。方老师则利用大数据下的考试评价结果与教化教学的关联，分析了其中的问题成因。 两位专家站位高，理论强，具有前瞻
12、性。学习起来颇感吃力。但是，细细思索之后，这对于我们今后的教化教学是一次引领和启发。现总结如下： 一、考试评价的指挥棒已发生改变 依据中学课程标准（20xx版）和中国高考评价体系（20xx年）的明确要求，看考试评价的变更：以学问点为目标为以核心素养为纲。由传统的“学问、实力立意”向“价值引领、素养导向”评价的转变。 学业质量标准即学科核心素养测评，摘录杨教授的理解就是：“修订后的一般中学课程标准中的学业质量标准，是以学科核心素养为纲，整合了特定课程领域的学问、技能、方法或观念，对学生学业成就的整体描述和界定。这种学业质量标准扬弃以学科学问点为纲，以识记、理解和应用为质量水平，转而采纳一种整合的
13、、实践取向的学业成就观。 首先，它强调的不是学科固定的学问和技能，而是特定学段结束后学科核心素养表现及其特征。每个学科核心素养都是在整合或重组学科学问，以学科特有的观念、思维方式、探究模式应对现实情境中形成的。 其次，学业质量标准供应了对各学科核心素养不同水平及其表现特征的刻画。与学问技能的驾驭不同，核心素养的每个水平都指向现实问题或任务的解决。 素养本位的学业质量标准明确了各学科的育人价值和质量要求，系统阐明白学生在中学阶段素养发展水平及其表现特征。像身高、体重刻画物理属性的水平一样，特定学段的学业质量标准刻画了该学段学生在学科核心素养上的水平。在设计学科核心素养测评时，要以学业质量标准为依
14、据，确定考试命题的价值方向、理论框架和水平依据。” 也就是说，以素养本位的考试评价取代过去的学问本位的评价。所以，我们的教化教学必需要刚好更新理念，主动开展新的探讨，与时俱进，方能顺应时代所需。 二、重建素养导向下的教学观 余文森教授曾提出：观念是行动的指南，教学改革必需从改革观念起先。以核心素养为导向的教学改革首先必需确立以核心素养为导向的教学观念，这些观念包括基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学三大基本观念。其中，基于立德树人的教学，旨在解决为什么而教的问题；基于课程意识和学科本质的教学，旨在解决教什么的问题；基于学生学习的教学，旨在解决怎么教的问题。 1、
15、立德是前提，树人是目的，培育健康完整的人是课堂教学的首要任务和根本使命。人，才是教学的共同对象。我们不是教语文、教数学，而是用语文、数学教人。这是培育学科核心素养必需首要确立的教学观念。 2、相对于传统的教学意识而言，老师要有课程意识。教学意识是战术，着眼于学生的眼前，注意一时的得失；课程意识是战略，面对将来，注意学生的可持续发展。老师的课程意识是一种教化的专业意识，是老师教化思想观念的核心，是老师教学行为和教学活动背后的“假设”和依据。老师教得好学生学得好。从深层次的角度来说，教学改革之中的存在的各种问题就是缘于老师只有教学意识而没有课程意识。所以，教学改革的必要前提就是确立正确的课程意识，教学改革唯有进入课程层面，才有可能取得实质性的突破。 3、学是教学的动身点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应当围绕学来组织、设计、绽开。检验一种教是不是好的教，就是看它是不是有助于学生的学。所以教学改革要正本清源、回来初心，要以学习为中心来重建教学体系和模式。为了构建真正意义的学习中心课堂，我们在教与学关系的详细操作上要变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。 三、阅读
