《2023年《除法的初步认识》数学教学反思6篇除法的初步认识第一课时教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《除法的初步认识》数学教学反思6篇除法的初步认识第一课时教学反思（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年除法的初步认识数学教学反思6篇除法的初步认识第一课时教学反思下面是我收集的除法的初步相识数学教学反思6篇 除法的初步相识第一课时教学反思，供大家阅读。除法的初步相识数学教学反思11、从“三味书屋”走向“百草园”。传统的概念教学过分地注意了以听讲、记忆、仿照为主的接受性学习，在这样的学习中学生毕恭毕敬地听讲，虽然也能较快地驾驭学问，但对学生的身心发展却是不利的，作为一个独立的个体，他们在课堂中缺少自己的思索空间，缺少自己的活动时间，缺少机会呈现自己的独特思维，也就无法从内心产生对数学学习的深厚爱好，长此以往，学生的主动性和主动性便会不断消蚀，这与我们“以人为本”的教化核心理念是相违反的
2、。本课的教学中我通过让学生参加各种各样的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构学问，收到了很好的效果：在分纸牌中，学生在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈圆点图时，有的学生把12个圆点平均分成了2份、3份、4份、6份，有的学生把10个圆点平均分成了2份、5份；请他们用上“平均分”来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。课堂成了充溢体验和乐趣的百草园，或许这样的课堂少了许多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。2、老师该何时介入学生的学习？课程标准中强调，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。对于这句话的理解我曾
3、一度陷入了误区：过份地注意了学生的主动发挥，任何学问都想方设法地引导，肯定要让学问从学生的口中说出来。如第一次我教学这一课时，在引出这一环节，我是这样设计的：大家能不能创建一个符号表示平均分呢？学生由于一下子反应不过来，基本上是用“猜”的，他们说出了、等各种符号，我都一一否定了，最终才有一位同学最终猜出了是“”，整个过程花了3分钟左右。课后我进行了思索：这样的创建是真的创建吗？归根究竟，这个学问还是老师“挤牙膏”似地从学生地方挤出来的，不仅奢侈了珍贵的课堂教学时间，而且也并不见得学生体验到了“创建”的喜悦。基于这样的考虑，我对这一部分教学又进行尝试：同学们，平均分在我们数学上还可以用一个符号来
4、表示，（板书）这个符号你相识吗？（学生纷纷说是除号），再请他们视察除号有什么特点。与第一次的教学相比，这一次直截了当地出现，不仅节约了教学时间，而且能有效激活学生的原有阅历，加深了对除号的相识，体会到了学习的欢乐。通过这一环节的对比教学，我对师生在课堂中的角色定位又有了新的相识：在角色的定位中老师不能从一个极端走向另一个极端，学生学习的主体性、探究性当然要突出，但必要的时侯，老师也应扮演好引导者的角色，适时地介入学生的学习。这也须要我们站在课改的潮流中经常进行冷静的思索和实践，唯有如此，才能使课堂少一些浮躁，多一份真实。除法的初步相识数学教学反思2除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法
5、是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。低年级学生的认知特点是详细形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。让学生随意分6个桃子，从不一样多的分法
6、和每份同样多的展示，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。课后，带给我的反思是许多的，其中最主要的两点：1、请信任学生能行！过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。我们都知道学生都有肯定的生活阅历和学问基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们肯定要把学习的主动权还给学生。孩子们只有在经验学问建构
7、的过程中，才能体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。2、敬重学生的选择，培育学生的创新实力。在课改试验中，敬重学生的选择，有利于培育学生的创新实力。本节课，假如根据先教后学的教法，学生学习的劲头就会打消一半。而还学生的主动权以学生，让他充共享受自主学习的欢乐，学生那颗创新的幼苗没有受到损害，并且信任能长成参天大树！除法的初步相识数学教学反思3单元是学生学习除法的起先,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的基础。而“除法的初步相识”是学生学习除法的起先,学生在原有的学问结构中没有这方面的学问,学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习
8、,本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。让学生驾驭除法算式的写法和读法。而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分成几份,求每份是多少”是学生学习除法的起先,关键是使学生理解“平均分”的含义,即每份分的结果同样多。我从让学生小组合作分苹果起先,通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。再让让学生相识了除号,
9、了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容,有利于激发学生学习的情趣。更重要的是,让学生在生动详细的情境中相识除法。我在进行教学设计时留意从生活实际动身,体现学问的形成过程,符合学生的认知规律。在教学过程中,留意创设情境和氛围,充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上,使学生清晰地看到平均分的过程,形象直观地理解除法含义,通过让学生分东西,使学生在探究学问的形成过程中,实力得到培育,学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的发展,实现三为目标,立足培育学生的创新意识和自主学习的实力。本节课的不足之处:1、有部分学生对除法的含义理解不到位,没有
10、让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?2、练习题的设计较单一,应设计多样化的练习,练习题应有梯度。除法的初步相识数学教学反思4“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先。本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得
11、尤为重要。 我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得很顺当，学生都对
12、实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识数学教学反思5本节课通过供应学生宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经验体验除法意义的过程中，协调发展他们的动手实力、表达实力、思维实力。相识的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求-总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到创建的欢乐。新课程理念认为，学习不是老师把学问简洁机械地传授给学生，而是学生自己经验建构学问的过程。本节课通过让学生动手帮熊
13、猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中相识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。表达的过程应当是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育学生数学素养的重要环节。二年级学生要实现在视察的过程中由日常用语到规范的数学语言、由详细到抽象的转变，是不简单的，他们进行抽象概括的实力还相当薄弱，因此老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师依据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生在详细的情境中描述除法算式在不怜
14、悯境中的不同意义，例如：例4中124=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，体现出学生对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。应用的过程应当是发展的过程。用数学是数学发展的须要，是学习数学的最终归宿。本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，老师将学问面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生驾驭本节课学问的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，老师给
15、学生供应了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地驾驭了本节课的学问，拓展了学生的思维，增加了学生应用数学意识，也使学生的而数学实力和思维品质真正得到了发展。除法的初步相识数学教学反思6相识除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经验一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分相识除法的意义。首先，引发学生平均分的须要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个
16、思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以干脆在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来找寻答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问结构。出示例题后，我让学生自主找寻答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了看法的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来说
