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1、 “注重作业效果，提升作业内涵”作业设计方案主题：探究规律，体现了不同智力层次的学生会构造不同层次的解决问题的方法。数学选择：页数题号 人教版小学数学第三册第105页第14题 原始描述像这样摆下去，第四个图形有多少根小棒？第七个呢？你能发现什么规律？ 本作业设计的亮点：此题打破了传统解决问题的唯一解答思路，增强了学生的创新意识，培养学生思维的灵活性，训练学生从不同角度考虑问题，使用不同策略解决问题。 这道题的答案是唯一的，但是得出答案的思考路径或规律的描述却是多样的，如依次递增3；每边小棒数依次增加1根，第几个图形就用几（也就是每边的小棒数）乘3等；还能够找出它们之间的倍数关系用表格形式表示出
2、来。作业反思：数学课程标准指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的持续使用中，在知识与水平的持续互动中，在情感、态度、价值观的持续碰撞中成长。本次作业学生完成的情况良好，也反馈了学生掌握知识的情况。本次作业的设计注重了以下几个方面： 1层次性。学生是有差异的，学习水准也不尽相同，因而本次设计作业体现了新课标中提出的“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。允许学生根据自己的情况选择不同的方法。使学生的思维由
3、浅入深，有一定的坡度，不显突兀。更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”。 2生活性。陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，也处处要用到数学，生活中有取之不竭的数学教育资源。为此，我把作业与学生的生活实际相结合，以学生身边的实物为实例实行练习。让学生例举生活中哪遇到这样的问题，然后让学生学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。 3.探索性。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。所以在做此题时我先让学生摆一摆、画一画、写一写，让学生从直观到抽象，思维有了提升。 总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。
