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1、小学三年级语文掌声说课稿小学三年级语文掌声说课稿小学三年级语文掌声说课稿1 一、说教材掌声出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美妙品质”这一主题编排。掌声以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱别人的优秀品质。二、说学情经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓重的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与
2、训练，大局部学生有一定的听读评价、朗读评价、互相评价的才能；并可以通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。三、说教学目的根据语文课程标准，教材特点和学生实际情况，我将本课的目的拟定为以下三个方面。知识与才能目的：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。过程与方法目的：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。情感态度与价值观目的：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。四、说教学重难点根据新课标的三维目的设计体系，并结合学生已有知识经历、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理
3、变化。教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。五、说教学方法新课标要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，打破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价鼓励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，进步教学效率，使课堂充满活力。六、说教学过程接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。环节一：导入课题，激发兴趣课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时
4、让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。新颖的“爱”字图片，在一开场便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。环节二：检查预习，整体感知我会用多种形式，在调动学生积极性的根底上逐项进展检查。首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是lo以及另外两个读音是落lu叶、丢三落l四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。然后对生字的书写进展强调，老师范写后，学生进展练写和反应。接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。此环节的设计运
5、用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生承受。环节三：精读课文，体会重点。我将从以下两个层次来展开。层次一：感受英子前后变化。课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读14段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后比照英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独
6、，来走进英子的内心。当学生汇报到：内容二：“她和同学们一起游戏说笑还让同学们教她跳舞。”这句话时，及时点拨学生：比照之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到如今的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把快乐的情绪齐读出来。层次二：感悟两次掌声含义。继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生答复是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。预设学生汇报：内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”首先激发学生考虑：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常害怕，害怕上台。老师设置
7、情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“假如我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：假如你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真英勇！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生考虑：第二次，同学们用
8、掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。”此环节的设计从英子前后比照变化进展分析p ，从而引出“掌声”，再进展分析p 掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。环节四：回归课文，升华情感我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的宏大力量和勇气。环节五：积累拓展，迁移运用在师生共同总结课文内容的根底上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文24段的感人故事讲给家人听。七、说板书设计这是我
9、的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。完毕语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我可以擦黑板了吗？小学三年级语文掌声说课稿2 我今天要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文掌声第二课时。我今天的说课将从以下六个方面进展展开：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。先来说说教材掌声这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。教学目的是课堂教学的出发点和归
10、宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目的：1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。2、深化理解课文，懂得文中两次掌声的含义。3、领会人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关心和鼓励的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这样，就能在有效训练知识与培养才能的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地浸透情感态度价值观，使三维目的有机达成。整节课我的预设与生成中，力求表达“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求开展”的教学理念。再说教法中年段的
11、阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予稳固和运用，还要在阅读教学中浸透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作形式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。第三，说学法叶圣陶先生也说过“教是为了到达不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联络上下文理解词语的方法等等，老师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，表达新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。比方：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化的读书感悟
12、”。第四，说教学过程教学过程我设计了五个环节。一、新课导入，复习生词首先，我用设置情境的方法导入课题。“今天有这么多的老师来听课，老师有点紧张，你们有什么方法让老师不那么紧张吗？”学生很自然的就给老师以掌声。老师接着说：“我听出来了，这是你们给老师鼓励的掌声。这掌声真是让老师信心百倍啊。那好，今天我们继续学习第29课掌声。”由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小老师与学生之间的间隔 。这样既营造了和谐的师生气氛，又自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”字的写法，如：最后一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方
13、式，注意提醒孩子咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展示两名同学的作品，并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是表达扎扎实实教语文的课改理念。二、学习课文，品词品句1、老师范读全文，学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过老师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，理解故事的情节。2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，
14、形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资共享。3、导学文章的重点段落英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采用一语打破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为打破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励？”接着尊重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解【关键词】：p 语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢笑共悲戚，加深对课文的理解。三个重点句为：1“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”2“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”3“在全班同
15、学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”第1句话，让学生走近人物的内心，理解人物的性格是文静，同时板书。第2句话，重点理解“犹豫”一词，让学生边读边悟，先质疑“英子为什么犹豫啊？”总结学生的答复解释犹豫，“英子不愿意别人看见他走路的姿势，但是不上去又是对新老师的一种不尊重。正是这种左右为难，拿不定主意的心境就叫做犹豫。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。第3句话，联络上下文，重点理解“注视”一词，并用“终于”说一句话。我设计让学生在一定的情境中理解词语“注视”，先质疑“什么叫注视？”请一名同学答复，答复完后让他看看四周，并告诉他全班几十双眼睛在注视着他，从而更深一层的理解什么是注视。导学文章的重点段落这个环节是采用“牵一发而动全身”的教学策略，正是表达“简简单单教语文”的课改理念。4、回归整体，深层感悟英子变化的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文静犹豫到活泼开朗并微笑着面对生活的原因。掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导”以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达才能及思维的开展。在对掌声含义的理解当中，学生的认知、理解、感悟才能是不断开展，螺旋上升的。三、迁移拓展，
