《6100以内的加法和减法两位数加一位数和整十数》由会员分享，可在线阅读，更多相关《6100以内的加法和减法两位数加一位数和整十数（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、6-10以内的加法和减法两位数加一位数和整十数 两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习作好准备。 传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我充分利用课本发新书的情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生
2、提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时,大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。 练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。 教学目标 1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学内容教科书第1页。 教具、学具准备课件（第61页例1情境图)、小棒若干。教学设计 复习 1.口算下列各题，并说出计算过程。 40+20 40
3、+2 50+30 50+3 突出加几十与加几的区别,激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。 2.比较以上两组式题的不同点。 新授 1课件演示第页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本,三位小朋友每人拿一本数学书,另有8本语文书。画外音:老师给小朋友发新书了。 2.引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如.数学书有多少本？ b.语文书有多少本？ c.一包数学书和一包语文书共有多少本? .零星的语文书和数学书共有多少本？ 有意识地培养学生提出问题的能力。 3.思考解决问题的方法。 a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。线组分别列出一个问题的算式。3
4、5+3 308 35+30 8+3.哪几个算式的计算已经学过了?得数是多少?(30+88,+311) 由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算,口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。c.35+3、35+30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。d.组织学生分组交流计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言,屏幕上出现各种计算方法。 计算3+3 利用小棒帮助解答。 先摆5根小棒加上3根得到8根小棒,再和捆小棒合起来是38。 用小棒点数的方法算：3根、36根、
5、37根、根。不利用小棒直接计算。 先算5+38,再算30+8=38。 用点数的方法算:35、36、7、38。 教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究:需要借助直观的,可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。计算35+0 利用小棒帮助解答。 先摆3捆加3捆是60，再和根小棒合起来是6。用小棒点数的方法算35+30：35、5、5、65。 先计算个位上3+30=6,再计算605=65。 （课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。) 教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。但事实上多数学生想到的是、两种算法。 e.小组讨论:以上两题的不同计算方法哪一种比较
6、方便？ .根据多数学生的意见，板书计算过程。如： 5 + 3= 35+30 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。4.尝试练习。40+17= 26 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。5.完成课本第1页做一做。 a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。 b交流。请学生说一说自己是怎样计算的。 巩固练习 1.练习十一第1、2题。 .学生独立完成。 b.挑选若干题要求学生说出计算过程。练习十一第题。先让学生独立完成，再交流计算方法。 .练习十一第题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？ 小结 .小朋友，这节课你们学到了什么知识？ 2.请大家自我评估一下,今天的学习你成功了吗？1
