中学本课程开发建设和管理的实施方案

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1、校本课程开发建设和管理的实施方案（试行稿）为了更好的贯彻落实课改的教育思想和课程方案，转变教师的人才观、教学 观和课程观，更新教师的知识结构，挖掘教师在教育教学方面的潜力，充分利用 各种教育资源，提高学校的综合教育质量和整体育人水平，为国家和社会培养更 多能适应合格加特长的创新型人才要求的初中毕业生，特制定本方案。校本课程开发和建设的有关背景.四川省普通中小学课程方案把普通中小学课程体系分为基础型课程、 拓展型课程和探究型课程三大类型。其中的基础型课程为国家课程，拓展型和探 究型课程为地方性课程（如乡土教材可爱的四川）和学校课程。这种新的课 程结构体系，体现了课改的核心精神和理念，既是我们校本

2、课程建设的客观要求， 也是我们校本课程建设的理论依据。德阳中学校本课程建设和开发涵盖三大类型 的课程，但以拓展型和探究型课程为重点。.我校在课改实施以来，在开设探究型课程、拓展型课程邙限定性拓展和 自主性拓展）方面进行了有益的探索，并积累了一定的经验。但是，我们在两类 课程的开设上还存在认识不够到位、措施不够得力、缺少系统性和整体性设计等 问题，致使我们的探究型、拓展型课程从科目设置的丰富性和管理的针对性到质 量和效益的有效评价等都亟需新的突破和拓展。.学校能不能在办学过程中不断增强教师的可持续发展动力，能不能不断 提高教师整体的教学水平，很大程度上取决于课程的建设与改革能不能取得实质 性的成

3、果，因为，教师开发出受学生欢迎的校本课程，必须具备很强的基本素质 和教学的综合能力，课程建设和改革就是教师发展的一个最好平台，可以使更多 优秀的教师个体脱颖而出，从根本上提升教师能力，打造优质教师队伍。作为一所高完中的初中部，必须恰当定位学校的办学特色和奋斗目标， 探索和寻找学校可持续发展的新的增长点，校本课程的开发和建设，是全面贯彻 党的教育方针，提升学校办学水平，培养合格加特长的创新型初中毕业生的重要 举措。.纵观国内外的教育教学改革，无论具体的内容、方法和途径怎样变化， 课程建设都永远是教育改革的核心，是教育改革的基础；作为一所学校，校本课 程的建设虽然只涉及到课程建设的一个方面，但其重

4、要性同样不言而喻。如果说 基础课程教学的质量体现的是一所学校的核心竞争力的话，那么，校本课程的 质量和数量就体现了一所学校校园文化在课程建设方面的优势和影响。 二校本课程开发建设的理念和目标按照“以学生为本，面向全体施教化；以发展为本，着眼素质打基础” 的教育理念，重视学生的个性发展和可持续发展，为学生提供多种学习经历，丰 富他们的学习经验；以培养学生综合素质为核心，注重培养学生的创新精神、操 作能力、实践能力和积极的情感态度价值观。.拓展校本课程的内涵，加强课程资源的整合，搭建校本课程的平台，提 升校本课程在教学中和学校中的地位，提高教师参与校本课程开发和建设的积极 性和参与度；充分利用教师

5、、家长和各种社区、社会资源，探索各种合作教学方 式，拓展学生学习实践的空间。经过 3 年努力，基本形成校本课程的管理体制和机制，使每个老师都能 承担至少1门校本课程，60%以上的老师能够开设1门比较成熟的校本课程，30% 以上开课老师的课程处于闵行区同类学校的优良水平；通过三年校本课程的学习 和实践，让学生得到实实在在的好处，使闵行五中的绝大多数学生成为基础知识 扎实、综合知识丰富、兴趣爱好广泛的合格加特长的初中学生。三校本课程开发和建设的具体思路三类课程的大致界定和校本课程开发重点根据二期课改的要求，将学校的所有课程分为基础型课程、拓展型课程和探 究型课程三大板块。1基础型课程是指由四川省普

6、通中小学课程方案所规定的语言、数学、 社会科学、自然科学、技术、体育与健身和艺术七类领域的学科类课程。该类课 程根据上级主管部门的有关要求，全部安排在每天7节正课之内开设。基础型课 程是学校所有课程中最根本的主体性核心课程。作为国家规定的基础型课程，学 校必须保证按照四川省普遍中小学课程方案所规定的标准，做到开齐门类， 开足课时；必须保证所有的非考试类学科不被随意的挤占或挪作他用；必须保证 周课时总量控制在方案所规定的水平。基础型课程的校本建设重点主要在于 结合学校实际，开展各种教学方法的探索和改革，有针对性的对教材进行增删取 舍，提高课堂教学的质量。本方案对此不作具体涉及。2探究型课程在我们

7、学校是指以学生的探究式学习方式为核心，以学生小 课题为载体，致力于学生课内外结合，校内外联动，培养其手脑并用，合作共事， 互动交流，独立探索能力的课程。3拓展型课程在我们学校是指由七类学科类课程延伸出来的知识类、德育 类（班会、团队活动）、政治类（时事政治课）、社会实践类（军训、社区服务、 其它校外考察学习等）、社团活动类（以学生兴趣为中心，包括音乐、美术、体 育和其他社会、人文、自然方面的各种活动）课程。拓展型课程又分为限定性拓 展和自主性拓展两种方式。限定性拓展课主要在语文、数学和英语学科内开设， 由教研组按照教学主管部门的要求，可以集体研究决定教学内容和选定教材，由 相关学科教师在日常教

8、学活动中穿插进行。自主性拓展在我校主要是以活动性拓 展课的方式进行。学校把校本课程建设和开发的重点放在探究型课程和自主性拓展课程两大 板快，在管理力量、教师配备、课时安排、场地使用、经费投入、政策保障等方 面做出实质性的安排。特别是，在自主性拓展课板块，要突破以往那种德育活动 和教学活动两条线、两张皮的现象，整合各种资源，使原来处于“散打”状态的 大量活动课程化。探究型课程的管理方式和实施途径近期，限于学校的师资和场地的条件，学校的探究型课程仍然主要由专职教 师和兼职教师共同担任。课时统一分散安排在每天的 7 节课之内，学生按照行政 班级上课。远期，探究型课程应该主要由各科老师兼任，教学时间统

9、一设定在一 个半天，采取由学校和教师提供课程菜单，学生自主选择，同时走班上课的方法。 为了进一步强化校本课程的意识，为教师提供开发和建设校本课程的基本条件， 学校决定：1组建探究课教研组，探究课教研组长由教导处分管副主任兼任，充分发 挥科技特色学校的优势，将科技活动与探究课的教学进行整合，在探究课中突出 科技教育的特色。鉴于探究课有部分老师是兼职担任，探究课教研组的各种教研 活动应与其它教研组错时进行。探究课教研组要根据探究课教师构成的特点，逐 步形成符合自身特点的集体学习（包含外出学习取经等）、集体备课、协作攻关， 开展教学研讨和交流的机制。探究课教研组接受教导处的直接领导，并由分管副 校长

10、蹲点指导。2根据我校师资构成的特点，学校将在一定时间内相对稳定专职和兼职探 究课教师的任教工作，鼓励教师长期深入探索上好探究课的方法和规律，不断积 累上好探究课的经验和资料；同时，学校也提倡有更多教师在满工作量的前提下， 主动兼职承担少量探究课，保持探究课开放性课程的活力，同时逐渐改变教师的 思想观念，消除探究课是一门“无课可上的教师才上探究课”的误解，使所有承 担探究课的老师能发挥自己的主观能动性，拓展和提高自己的教学能力。3凡担任探究课的教师，无论专职还是兼职，都应该积极参加探究课教研 组的教学研讨和交流活动，通过自修提高、同伴互助、专家引领等方式，提高探 究课的质量；探究课教师要加强学习

11、，转变观念，投入足够的精力，开发符合学 生身心发展规律、满足学生多种智能需要、具有鲜明时代特征的校本课程，并逐 渐形成一定数量、受到学生广泛欢迎的品牌课程。初三年级的探究课由物理和化 学老师兼任。两个学科的教师要根据探究课的要求，逐渐将每周各 1 个课时的课 程上成真正的探究课。4学生的探究活动是探究课的重点。探究课教师要充分调动学生动手、动 脑和进行创造性活动的积极性和主动性。要避免将探究课上成传统的传授知识的 课程，更不能上成单纯的看录像观电影之类的文学艺术欣赏课程。探究课的教师 要具有课题意识，高度重视采用“综合培训、分类指导；全班开题、小组立项； 集中展示、多元评价”的教学流程大框架，

12、让学生在探索中学习，在互动中学习， 将学生的视野引向广阔的社会和丰富的生活，并让探究课的学习方式，在其它基 础性学科的学习方法中产生积极影响。对学生的探究课评价，由教导处制定相应 的学分评定的办法，以学分制的方式对学生的探究课学习进行管理。5作为一门开放性课程，探究课是一门全新的没有固定教材的课程。近期， 学校对探究课的教材不作统一的规定和要求，第一轮上课教师，可以使用自编的 教材，也可以先从现成的各年级的“学习包”中挑选材料；凡是第二轮且上同一 个年级的探究课教师，学校要求必须以自编教材为主。经过 23 年的探索， 所有探究课教师都应该形成具有鲜明个性特点（别人无法使用）、以课题为组成 单位

13、、成序列的探究课校本教材。6对探究课教师的考核主要分两个方面，第一是由教导处按照教学常规要 求对教师的备课教案和课堂教学情况进行检查（探究课老师的教案应备份教教导 处备案），第二是以一个学期或者以一个课题为周期，多种形式呈现学生探究活 动的多种形态的作品和成果。学校将根据探究课开发和建设的实际需要，给探究 课教研组配备诸如数码相机等在内的教学辅助设备以及展出作品成果所需的橱 窗和展板。7探究课教师的课时津贴按照德阳中学教职工校内结构工资实施方案 中有关规定执行。对逐渐成熟并形成自己的特色、由学校认定为校本品牌课程的 探究课，其教师的课时津贴可以参照语、数、英的单价计发，同时，由学校一次 性提供

14、一定数额的品牌课程建设奖金。自主性拓展课的管理方式和实施途径在本方案中，自主性拓展课不再分德育活动课、教学活动课或者其他类别的 活动课而统称为活动性拓展课。在我们学校，活动性拓展课大致可以包含以下内 容：学科知识拓展课；竞赛辅导拓展课；德育时政类活动拓展课；科技活动拓展 课；文学、体育、艺术社团活动拓展课；其它各种开发学生智力、增长学生知识、 促进学生全面发展健康成长的活动拓展课。为了建设和开发好活动类拓展课程， 学校决定：1设立活动拓展课管理小组，由分管副校长任组长，政教主任任执行组长， 政教处副主任（或主任助理）任执行副组长，团队干部和各年级组长任成员 。 管理小组的职责是：从校内外选聘活

15、动课教师；制定活动课管理的具体方案；检 查考核活动课老师的上课情况和出勤情况；协调上课老师在场地、器材以及其它 有关方面的需要；组织有关任课老师进行交流和学习，并对老师的外出学习考察 提供帮助；对活动拓展课的上课质量作出评价。2活动拓展课的任课教师不做任何限制，既可以是学科任课教师，也可以 是外聘的有关专家、行家（包括学生家长），还可以是有一技专长的校内职员和 工人，但无论是哪一种人士任教，都必须有对学生个性的发展、潜能的开发、兴 趣的激发和认知结构的完善有推动作用的教学内容（教材），有比较完整的课程 方案，有恰当实施课堂（广义的课堂）教学行为的教案。一门活动性拓展课的周 期为至少一个学期最多

16、一个学年；对由外聘专家或者家长承担的活动课，其周期 可以根据实际需要缩短为半学期。学校提倡上满一个周期活动性拓展课的老师， 在另一个上课周期继续给其他同学开设同一门课程，有利于开课老师能积累经验 和资料，形成品牌课程。3活动性拓展课一般安排在周一至周四每天下午的第八节课和星期五下午 的第七节课。除班会课之外，其他活动性拓展课均采取学生走班上课的方式进行。 根据我校实际情况，活动性拓展课在68 年级中开设。除星期五下午第三节 统一的班会课之外，周一至周四下午各年级安排安排不少于 2 个第八节课为活动 性拓展课，其余 2 个第八节课用于全年级阳光体育活动和班级自主安排活动。开 课初期，为了便于管理和积累经验，除学校层面的学通社和以参加某种比赛为开 课目的的临时性活动课外，一般的活动性拓展课主要以年级为单位安排课程，但 授课老师不受年级的制约，鼓励并提倡跨年级、跨学