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1、-自主游戏中同伴交往合作行为的分析我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？通过游戏，幼儿的合作能力提高了。在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。游戏让幼儿有了自主合作的时机，提高了其社会交往能力。等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就*一行为进展有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进展一次学习。一、儿童需要自己的玩伴同伴是指儿童与之相处具有一样社会认知能力的人。年龄一样或相近的儿童，在*种共同活动中表达出相互协
2、作的关系，就构成了同伴关系。同伴关系为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的时机。是满足儿童社会性开展需要、获得情感支持和平安支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。二、儿童结伴过程中拟达成的目标1、结伴形成主动结伴：培养儿童的结伴经历、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。2、任务与分工任务产生：培养儿童在兴趣根底上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。分配任务：培养儿童的选择能
3、力、沟通协商能力等。3、游戏阶段支持缺乏游戏经历的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经历等。促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动方案能力等。各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。4、合作阶段共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。5、沟通与交流倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。6、游戏中的领袖理解什么是领袖：培养儿童对职务与责任的理解等。选择领袖时出现一边倒时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的意识
4、、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。争抢领袖时的应对：培养儿童、公平意识、权利与责任的关系意识等。没人愿意做领袖时的应对：培养儿童的责任意识、对权威的理解等。7、游戏中的规则规则的产生：培养儿童的规则意识、自己制定规则的能力等。规则的表达方式：培养儿童对隐性规则的认同等。规则的执行：培养儿童自觉执行规则的意识与能力、规则是需要共同遵守的意识等。三、结伴游戏情况分析一自行结伴小班开展结伴游戏活动，目的在于培养儿童共同活动的意识和语言交流的能力，为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定根底。对小班儿童来说，他们并不具备评价自己与他人的能力，而只会通过*种方式表达自己的感受。
5、教师可以在了解儿童真实反响后再给予评价，同时通过评价帮助他们不断积累经历，使之在以后的活动中将获得的经历进展迁移、运用。中班初期儿童对合作与交往的目的并不是很清晰，往往带有及时性和随意性。因此，在结伴中要培养儿童共同活动、同伴平等的意识，先要培养角色意识和乐于交往的能力。从小班到中班，儿童结伴对象、数量发生了变化，需要教师一步步地加以观察。大班儿童有着自由结伴的需要，与按照游戏情境、角色结伴相比，先游戏后结伴的最大价值在于：能够促进儿童在探索的根底上学会自主地寻找同伴、交往合作。二接纳同伴教师在实践中发现，在结伴选择中，常常会有些儿童游离在游戏之外，虽然只占整个群体中极小的比例，但游离的背后终
6、究有什么原因？首先，我们要明确，该幼儿是被排斥还是游离。排斥与游离有所不同，后者往往是儿童个体主观行为造成的，而前者与儿童的交往与沟通能力、其他儿童的理解与宽容密切相关。因而教师在面对儿童被同伴屡屡排斥的问题过程中，应该培养被排斥儿童交往与沟通的能力，并培养其他儿童的宽容接纳态度，使其学会理解，学会从同伴的立场协商和共同活动。同时，教师在解决被排斥问题过程中，应适当的等待，旁观儿童的争执，并不急于介入解决，而应该通过引导让他们自行协调解决。长期不被同伴接纳的儿童易受到心灵的创伤；而时常要支配别人的儿童，最终也不会被别人接纳。作为教师，要具体了解原因，不要急于对儿童进展批评。长期不被同伴接纳的原
7、因主要有：该儿童无自信心，缺乏与同伴的交往。不接纳别人的原因主要有：不善于与各种类型的人交往相处，自我独占意识过强，不愿与同伴合作。例：案例一个人的精彩四、解决合作交往中的麻烦自主游戏具有开放性，儿童可以按照自己的需要做出选择，他们的行为表达了儿童在开放性活动中的本能欲望。另外，儿童开场萌发进展各种探索学习的潜力，每个人都以自己的表现方式尝试自己的想和自己的能。同时，儿童在同伴交往中会出现想法和做法不一致的现象，或表现出不适宜的行为。所以，儿童在与同伴互动中往往会发生各种麻烦，在同伴互动中会产生交往冲突。维果茨基认为：儿童认知开展是与同伴合作的结果，也只有在与同伴互动、解决争议且向着合作目的的
8、情况下才能成为可能。因此儿童交往中产生的麻烦能唤起他们的主体意识，也是他们将合作活动持续下去的在动力。以儿童乐意承受的方式解决儿童遇到的麻烦的问题，才更具有教育价值。我在书上看到过关于幼儿合作交往中的麻烦的表格，虽然它并非针对的是自主游戏，但我们在分析相关案例时，可以借鉴其中的容，找准要点，具体问题具体分析。领域工程活动价值针对性问题要点小组的形成结伴与分组结伴意识小组经历交往能力小组人数的上限主题活动中小组的个数寻伴与结伴方式两两结伴过渡到三人以上成组确定分组标志提前对分组要求做好安排引导接纳小组成员关注他人关注活动承受建议小组成员游离在外被小组排斥的成员解决四种游离：自我游离、被迫游离，行
9、为游离、心理游离。增加小组成员的互动行为适当等待，不介入小组矛盾记住小组建立同伴间的关系主动询问与应答同伴缺乏小组意识记不住活动同伴公告栏的作用小组点名活动共同巡视有小组的共同标志特征小组的分工任务的产生行动的目的性提出问题和理解问题的能力无法将主题容转化为小组任务对任务与工作不理解树立问题即任务的认识把分散的问题整合在一起任务的分解程序意识理解工作与游戏的区别感受小组的共同性共同承当任务做哪些工作任务分配给每个小组成员分解、细化任务任务物化操作将具体任务呈物化方式承当角色宽容意识理解他人同伴平等意识角色不够互换角色自行解决角色矛盾创设互换的情景轮流活动轮流意识互让、依序意识多种经历的互相变通
10、与应用争抢任务任务混淆时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换提供直观的轮换标示小组的工作执行任务建立参与活动的自信心确定自己的行动目的袖手旁观提供任务的半成品，为任务搭建阶梯适时地评价、交流，让小组共同出谋划策从无序到有序协同活动的能力自行安排的能力按方案完成工作头头转的忙乱活动没有进展制定方案书设置任务先后顺序的阶段目标，并公示工作流程图解决麻烦问题自我管理的意识顾及同伴的意愿按图示完成活动不会安排自己的工作轻易放弃工作认为工作是管人用符号表示工作次序，公布效劳好方法活动自评转向互评各活动室贴活动行为提示图小组的合作共同使用材料共享的意识与同伴协作、沟通的意识保护物品争抢材料材料使用不当制定
11、使用方案书材料小超市、材料小仓库、儿童资料室共同完成小组的进程不从单一角度对待事物在自我纠正错误中丰富经历活动进程参差不齐只顾自己的小组任务鼓励质疑，交流解决方法活动信息发布会小组活动海报小组沟通与交流倾听与表达交流过程中的依序行为尊重他人意识倾听习惯交流中七嘴八舌随便插嘴，不注意倾听商量交流顺序推出小组记录员对发言、倾听行为进展自评、互评记录信息以自己独特方式表现对事物的理解多重分类的经历铺天盖地的资料信息的处理问题分类操作的标志物统计资料的标签达成共识关注共同问题小组成员的责任意识大胆表达自己见解活动中的不同意见投票，举手表决或公决把握最正确交流时机思维的发散和思维的梳理对问题的质疑能力对
12、活动探索的兴趣遇到共同问题活动失败活动出现意外情景质疑材料质疑挖掘家长资源活动中的领袖选出领袖自主意识意识争着当领袖选举时一边倒没人愿意当领袖对他人不服气公开竞选活动开设挑战活动推出金点子手册活动配备执行助理领袖的表现关爱他人自我约束承受同伴劝告领袖的为所欲为滥用职权搭配强弱小组设立副领袖制定领袖规则对领袖完成任务的认可度评价轮流做领袖领袖的作用与同伴沟通的能力学会理解与宽容利用规则解决冲突的能力带着大家一起活动支持小领队的作为以规则的方式赋予领队别人没有的权力小组活动的规则规则的产生规则意识秩序意识先有活动还是先有规则活动中的矛盾等待小组全体对规则制定产生需要的最正确时机教师介入活动，暗示形
13、成正确规则调整不合理的环境规则表达的方式认同规则用多种表达方式看懂规则设计规则提示标记设计物品管理卡或借用手册规则的执行自我效劳能力自律行为活动室凌乱幼儿冲动行为物化规则容讨论、评价规则行为小组的评价评价自己认识自我自尊、自爱学习对行为的评价不在乎评价一味肯定自我情景与故事评价提供直观区分图不公开自评的容评价他人礼貌态度喜欢别人优点注重别人缺点引发争吵示含蓄评价遵守评价约定，确保每人评价他人的时机评价人再承受被评价小组间评价在集体面前主动表达比拟、判断正确事物的能力互相反驳小组间不通气预设评价指向，形成评价书发布海报，公告栏麻烦问题的出现正是教师在开放性活动中促进儿童产生新的活动需要的最正确时机。教师要采取一定的观察分析的方法，把握好开放与控制的界限，通过解决麻烦问题让每个幼儿都能获得有益经历，同时体验合作的快乐。同伴关系为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的时机。同伴关系使满足儿童社会需要、获得友情支持和平安支持的重要源泉。儿童的主动活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。合作的同伴关系活动具有指向性、反思性和情境性。. z
