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1、信息技术与幼儿园教育活动整合的基本策略信息技术是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信 息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息，并 能扩展人的信息功能的技术。它以生动性、直观性、形象性、趣 味性等优势深受人们欢迎。信息技术作为一种学习工具和学习资 源的提供者，应用于幼儿园教育活动有利于幼儿进行探索学习和 协作学习；有利于幼儿园教师进行教学、科研活动以及进修学习； 有利于为幼儿园教育教学管理服务和幼儿园与外界沟通、交流， 并从园外获取各种信息或向外发布各种信息。本文拟就信息技术与幼儿园教育活动整合的基本策略做一些探讨。整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要
2、素发挥最大效益。幼儿园教育指导纲要指出“幼儿 园的教育活动，是教师通过多种形式有目的、 有计划地引导幼儿 生动、活泼、主动活动的教育过程。”信息技术整合于幼儿园教 育活动，是指将信息技术融合到幼儿园的各种活动，使之成为幼儿学习环境和幼儿园教育活动的一个有机组成部分，而其中最关键是让以计算机为代表的信息技术成为幼儿获得有益的学习经 验的一种重要工具。信息技术与幼儿园教育活动整合，要力求体现幼儿园教育指导纲要的基本理念，关注幼儿的全面和谐发展，强调应用以重 应用于幼儿园的环境和幼儿一日活动之中，游戏为基本活动， 视幼儿的主动参与活动过程以及与五大领域教育活动的整合。整合强调使用信息技术的目的是利用
3、信息技术为幼儿的学习 服务，而不是学习某些特定的内容或信息技术技能。如果教师将计算机作为一种学习对象，使用计算机的出发点是让幼儿学习使 用计算机；或者是让幼儿通过操作单纯的练习性软件以获得一些 知识和概念，那么，这种使用方式只能是一种“混合”，不能充分体现出计算机和软件对幼儿发展的深远意义。也就是说应设法找出信息技术自身的独特优势， 思考信息技术能够在哪些地方增 强幼儿学习的效果，能使幼儿完成哪些用其他方法做不到的事， 同时，在幼儿使用信息技术的过程中，也获得许多关于如何利用 信息技术学习、获取知识的能力。将信息技术整合于幼教活动， 可以从以下两个方面人手： 一是 将计算机放入教育活动室， 形
4、成信息技术活动区，成为幼儿学习 环境的一部分。任何一种学习材料或工具， 要使幼儿熟悉并能充 分利用，就应该最大限度地减少它与幼儿之间的距离，方便幼儿接触。信息技术也不例外。我们说将计算机单独放在机房的做法 弊大于利，因此，作为整合的第一步，就是要将计算机放入教育 活动室，让计算机象其他活动区的材料一样，成为幼儿自由游戏与活动的工具。二是结合主题教育活动，精心选择教育软件，注 意与教育活动的整合。主题教育活动，是幼儿园常见的教育活动 模式，如何把信息技术活动区的活动更好的与主题教育活动进有 时可能需在主题教育活动中，行整合是需要我们解决的问题。.要利用计算机协助，从而获得更多的资源资料， 这种整
5、合模式要 求提前预备一定的软件，在需要的时候提供给幼儿。 从具体的软 件中寻找提供其它活动所需要的信息。 比如开展关于恐龙的主题 活动，可以通过专门的软件，打印各种恐龙的图片，了解恐龙的 各种习性，还可以充分利用互联网资源搜索有关恐龙的信息，来扩展幼儿的相关知识。计算机软件与其他学习媒介相比具有其独特的优势，鲜艳的色彩、活泼的形象、连续的动画能逼真地再现某些事件的过程，为 幼儿学习提供了另一种方法与途径；而且，一些发展适宜性软件能根据幼儿的操作情况自动地调整所提供的操作内容的难度，本身具有支撑幼儿学习的作用，也便于幼儿个别化学习。因此，在 进行主题教育活动时，教师可以选择一些与该主题相关的软件
6、供 幼儿探索。在探索的过程中，可以丰富幼儿的经验.加深幼儿对 概念的理解。所以在主题教育活动中，我们要以教育软件作为其 它教育活动的切入点，并利用这个点做进一步的扩展和延伸。许多发展适宜性软件本身就包含了一系列的学习主题，涉及面很广。幼儿在操作软件的过程中就会获得相关的概念和经验，从中生成一些可以进行更深入探究的主题。 从主题教育活动到计算机活动、 从计算机软件到主题教育活动是信息技术与教育活动整合的两 种基本模式，二者不能截然分开，通常是你中有我，我中有你， 只要教师具有整合的意识，认真地分析计算机软件、常规教就能 做到相辅相在具体活动中扬长避短，育活动各自的优缺点,成，相得益彰。信息技术在
7、幼儿园教育活动中的应用， 会导致教育思想、 教育观念、教育内容、教育模式、教育方法、教育手段等全方位的变革， 也为幼儿提供了各种供选择的学习资源， 丰富了个别化活动，注重了幼儿的差异， 发展了幼儿的个性。 在信息技术与幼教活动整合的过程中，应特别注意以下问题：1 要充分认识教师的教育观念对整合的影响。 信息技术本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用， 它必须是在现代先进的教育价值观、 现代教育思想的指导下才能起推动作用， 而且教师自身的计算机基础（ 包括教师对计算机的认识和运用计算机的能力 ） ，也影响着教师运用计算机的热情和自信； 影响着教师的有效决策；影响着教师与教师之间分享思想，共享资源、
8、共同解决问题；教师在对计算机的探索中获得的乐趣， 也会影响他对幼儿的有效引导。2 要注意信息技术的应用必须由教育活动的内容、 目标来决定，并切实为实现目标服务。 教师在使用中， 必须考虑信息技术在本活动中能解决什么问题 ?需要利用哪些功能?是激发幼儿兴趣呢，还是加深理解?是丰富活动内容，还是扩大幼儿信息?不同的教育活动中，信息技术的作用大小，功能显示大小也是不同的。要力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰重点，占用幼儿的思维活动空间。信息技术的应用必须突出幼儿的主体地位和教师的主导作用。 要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用， 要坚决克服重教轻学，以教代学的倾向，始终突
9、出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的活动。 突出幼儿的主体性， 必须依靠教师主导作用的发挥， 关键在于教师能否把自己的教学策略融于信息技术合理运用的过程中， 同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用， 在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导地位。4 信息技术必须与传统的教育媒体有机整合，使教育活动效果最大化。信息技术与传统媒体各有所长、各具特色，很难互相替代，没有哪一类媒体能保证活动目标绝对实现。只有随着目标、内容的不同精心设计教育活动， 选择最合适的媒体， 才能优化教育活动，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用信息技术。决不能用软件播放、 展示代替直观感知与实际操作在幼儿发展中的作用。在幼儿园教育活动中，教师要引导幼儿把直接经验、间接经验与抽象经验有机结合， 使幼儿的直接经验逐渐向理性认识上升，形象思维逐渐向概括思维发展。5 要把握教育软件在信息技术与幼教活动整合中的重要作用。软件在信息技术整合于幼教活动的过程中起着关键性的作用。 信息技术之所以能够发挥作用， 更多的是通过教师所选择的适宜的软件来决定的， 软件是信息技术整合于幼儿园教育活动的一个重要的中介环节。因此，在利用软件进行活动整合之前，教师要做的一个主要决策是软件的选择，对已有的软件进行评价，再运用到幼儿的活动中去。
