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1、忠县汝溪镇中心小学校减负工作宣传材料（二）国内中小学生学习承当过重是一种不争的事实，“减负”的确是目前推动素质教育的一种重要突破口。总的来讲，这种结识是没有问题的。但是我们感到，在如何结识中小学生学习承当过重的问题上也存在着某些形而上学的思维方式，对减负的结识存在着机械、简朴和表面的倾向，这不利于辩证地理解减负和在减负的同步有效地提高教学质量。减负自身并不是目的，学习也不是越轻松越好，减负的目的还是为了更有助于学习质量的提高和学生的发展。一、学生学习承当的轻重对国内中小学生学习承当的分析应当有一种辩证的和复杂的思维方式，即既要看到学生学习承当过重的一面，又要看到承当过重背后所隐匿的承当较轻乃至
2、过轻的一面。学生在学习中只能把自己有限的时间、精力和能力按照一定的需要和价值取向进行分派，以保证完毕更需要完毕和更符合规定的学习任务。这样，学生在学习中必然是有所为便有所不为，有所重便有所轻，因而学生在学习承当上不也许方方面面都过重。从总体上看，国内中小学生的学习承当的确过重。但辩证地看，也有学习承当较轻的一面。（一）学生承当有重的一面国内中小学生学习承当过重重要表目前4个方面：一是在学时间过长，一种年中，,加班加点再加上克扣寒暑假和节假日，学生一年中上学时间往往长达300天左右；二是上学时数过多，一般一天要上6节课；三是作业量过大，这几乎是一种无底洞；四是学习乃至整个学校生活过于单调、枯燥、
3、无趣和压抑，如大量反复性和多少有些无聊的作业、陈旧落后和僵化的教学内容、呆板的教学措施和组织形式、令人胆怯和窒息课堂氛围、紧张的师生关系，等等。（二）学生承当有轻的一面从另一种方面看，国内中小学生的学习承当也有较轻乃至过轻的一面。这重要表目前如下几种方面：1.学习重要局限于接受现成的知识。国内中小学生在学习中重要局限于理解和接受已成定论的现成知识，教与学不必要规定学生再有什么研究、摸索、发现以及判断、选择和置疑。从这个意义上讲，中国教育对学生的规定是不高的，学生在这方面的学习承当也是较轻的。2.学生的学在很大限度上被教师的教所替代。应试教育必然持一种重教学成果、轻教学过程的教学观,这种教学观又
4、必然重教师的教而轻学生的学。为了应付考试,我们的教学功利性十足,其最大的目的就是要尽量直接、迅速、简便地使学生牢固地掌握既定的知识和结论。至于达到这一目的和开发学生智慧所需经历的教与学的过程、特别是学生学的过程却常常被过多地简化或省略了。在这种教学中,教师比较习惯于以教代学、越俎代庖,即比较习惯于通过直接的传递与灌输把现成的知识和结论直截了本地“端”给学生,以教师的教过多地替代了学生的学,用教师的头脑过多地替代了学生的头脑。这种教学使学生处在被动接受的地位,不怎么需要比较、判断和选择,更不必积极地摸索和发明性的思考。3.学生的学已基本模式化、套路化。在国内,多种升学考试进行了这样近年,必然浮现
5、知识点的反复和应试方式的模式化、套路化,只要花大量的时间,采用题海战术,比较容易有针对性地把握。以作文教学为例,学生的承当重重要是重在量上,即要写大量的作文,但多种题材的作文已基本上模式化、套路化。论说文按照提出问题分析问题解决问题的三段式,记叙文把握好时间、地点、人物三要素,再背上一堆描写和形容不同人物和事物的词汇。这样的作文千篇一律,并不难写。并且,我们的作文往往可以闭门造车,甚至瞎编乱造。许多作文几乎是假话、假感想、假故事大全,中小学生大都写过扶老婆婆过街、给教师送伞、借给同窗橡皮擦、给但愿工程捐款此类假故事。这种作文既不用查资料,更不用搞调查,写多了、背多了、抄多了,按照一定的套路一会
6、儿工夫就可炮制出一篇。国内的作文教学理念乃至整个教学理念,至今仍没有超越“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”的境界。可见,从质的意义上讲,国内中小学生的作文承当并不重。4.学习承当严重失衡。由于应试教育的价值导向，国内中小学教学过度倾斜于与升学考试有直接关系的科目和内容，从而导致学生学习承当严重失衡，某些方面过重，某些方面过轻。应试教育基本上是本着考什么就教什么、考多少就教多少，甚至不考就不教的原则来分派学生的学习承当的，致使在考试科目、特别是重要考试科目方面学生学习承当过重，而在非考试科目涉及考试科目中的非考试内容的学习方面学生的承当又过轻。在中小学，学生在语、数、英等科目上学习承当过大大超负
7、荷，而体(如果不考体育的话)、音、美等科目几乎谈不上什么学习承当，这些科目的设立严重名不副实。并且，我们的学校也只注重课本知识的学习，在实验和动手方面，在社会实践和社会服务方面,同样谈不上什么承当，由于升学考试很难涉及这方面的内容。而在西方国家的中小学，对考试科目和非考试科目、理论学习和实践学习的注重限度并不明显的厚此薄彼，学生的学习承当大体上比较均衡，较充足地体现了中小学教育的基本性和全面性。二、减负提质的措施那么什么是减负提质呢？我觉得减负提质中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业承当数量上的减少，更重要的是教学内容与教学措施的渐进与革新，是教
8、育观念的变革。否则，学生的课业承当今天也许被减下来了，但在明天却又也许以此外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同步又要“保质提质”，这才是真正的减负提质！我想，这一观念的浮现其实也对我们提出了更高的规定。作为一线的语文教师，我们该怎么来贯彻减负提质呢？语文教学如何“减负提质”曾听到过3种有趣的说法：1、教师承当重，学生承当重，是恶性循环的教学；2、教师承当轻，学生承当重，是误人子弟的教学；3、教师勤钻研,学生承当轻，才是减负提质的教学。要切实做到减负提质，我们要坚持如下几种观点：（一）小学语文教学的主阵地是课堂，固然，减负提质也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改善课堂教
9、学形式正是切实可行的措施之一。因此教师课前一定要认真钻研教材，对课文的把握要成竹在心，学生的作业教师课前一定要完毕，便于上学时有针对性的进行教学。教师们结识到：一方面要精心备好每一堂课，上好每一堂课，让课堂变得有趣起来，让学生乐于学习，提高课堂教学的有效性。另一方面，每堂课要留给学生一定的练习空间，以便及时理解学生的状况，保证教师有针对性地进行辅导。与此同步，教师还要不断地提高自身的业务水平，不断地去摸索教改前沿，总结有益的教学措施，变教学生内容为教学生措施，使学生真正学有所得，并且能把所学知识自如应用。在国内,一堂好课的原则一般是：教师讲得头头是道、条条有理,左右逢源、滴水不漏,层次分明、逻
10、辑清晰,清清晰楚、明明白白,重点、难点、核心更是要讲透、讲“化”、做到细致入微；一堂课结束前教师一般还要把所讲内容梳理一遍,作个小结,以给学生一种清晰、完整的印象。总之,一堂好课就是要尽量使学生不费什么力气就能便捷地掌握所教知识,尽量不给学生留下什么疑难问题,做到当堂“消化”。这样的教学就犹如教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生同样,用教师对教学内容的“咀嚼”过多地替代了学生自己的“咀嚼”。其实,教师从教的角度对教学内容的“咀嚼”与学生从学的角度对教学内容的“咀嚼”并不是完全相似的一种过程,而是有区别的两个过程。这就是“教内容”与“教措施”的区别，让学生学会自己“咀嚼”食物，将能令她们真正爱上“咀
11、嚼”，爱上学习。（二）在语文教学中实行差别教学，能更好地达到减负提质的目的。从学生不同的水平、爱好、和学习风格出发来设计差别化的教学内容、过程与成果，才干获得事半功倍的效果。例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了某些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。例如在对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同窗，规定她们可以仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同窗则只规定摘录。这样，使不同层次的学生在学习中均有相应的收获和提高，把她们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业承当又提高了作业质量效果。何乐而不为呢！我敬佩诸多教师的敬业精神，课下运用一切可以运用的时间个别辅导
12、学生，可谓废寝忘食，还是紧张学生学不好，只得再布置大量的课下作业。仔细想想，这样做的效率是不是太低了？课堂上本该完毕的任务为什么要付出如此大的代价课下弥补？得不偿失。试想，课堂上学生学的轻松，学的快乐，能顺利完毕教学任务，还会有课下这太重的承当吗？究其因素，由于长期的课堂效率低，导致班内浮现了太多的“差生”，不得不课下弥补。因此，要想真正减轻学生承当，还是需要我们教师努力提高自身素质，挖掘学生潜能，提高课堂效率。（三）要苏醒地结识到“减负”不是“减质”。“减负”不能“减质“，应注重培养学生的生存能力、自学能力和耐挫能力，更好地推动素质教育的进一步开展。1.增长学生的课外阅读。“减负”之后，我们
13、倡导学生和家长一起阅读典型书籍。班级可以开展阅读“小学士”“小研究生”“小博士”评比活动，班级开设“阅读交流沙龙”，引导学生阅读“精品书”，丰富学生的心灵世界，增长她们的知识储藏。苏霍姆林斯基强调：“如果我们想减轻学生的承当，那么，就应当让她们阅读的东西比规定她们记忆的东西多两倍。学生学习越困难，她在脑力劳动中遇到的困难越多，她就越需要阅读”。2.丰富学生的课外实践。可以运用家长的力量协助教育孩子。“减负”之后，学生课余时间相应变多，可让她们参与某些力所能及的家务劳动，这样，在劳动中丰富知识，培养学生的独立生活能力和吃苦耐劳的精神。对于家长来说，要更多地与子女沟通，注重子女的道德品质和个性培养
14、，增强孩子的好奇心、求知欲、克服困难和坚持真理的精神。对于学生来讲，并不意味放松对文化知识的学习，而是要提高自学能力、独立思考能力，注重学习效率和学习爱好的培养。但“减负”并不意味着对孩子放任自流，对于孩子的不良习惯，学校、家庭、社会仍要加以纠正，引导孩子健康成长。3.让学生走进大自然。组织中高年级开展综合实践活动，同窗们在教师的带领下可以有目的、有筹划、有组织地让学生到附近的工厂、商店去走访，理解生产过程，调查商品价格等等。让她们从小关怀周边的人和事，让她们在活动中增长知识，发展智力，锻炼体魄。减负的主线目的是减轻学生的承当，但教育孩子的任务并没有减，这就意味着给教师提出更高的规定，必须在有限的时间内提高教学效率，让学生积极积极地摸索规律，掌握知识，使学生能生动活泼地、积极地得到发展，从而真正地体现新课程理念，做到“教师教得开心，学生学得快乐；课业承当减轻，学习质量提高”，达到“减负提质”的目的。
