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1、语文教学中的朗读训练 叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。假如在教学中充分发挥品读的作用，实行细细品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。首先要把握好朗读的时机。初读课文时，这时的朗读，要求学生把语句读通顺、读准确，生字词让学生反复读，目的在于读准字音、读顺句子。在讲读课文过程中，特别是重点段落，要引导学生朗读，如教学第一课快乐的杉树林的第二段时，这个段写了杉树林四季不同的景色和孩子愉快的活动，只有让学生读才能体味出作者对杉树
2、林的喜爱和作者朴实的语言特色。 然后要把握好朗读的形式。选择什么样的方法朗读，对学生理解课文内容至关重要。教师要设计形式多样的“读”，让学生人人参与，做到在“读”中训练语言的思维，“读”中理解课文内容。学生读书既要重视量的要求，更要注重质的提升，精心指导学生有步骤、有目的、有要求、讲究方法。能够分角色读，感受人物的性格特征；表情朗读，领悟文章表达的思想感情；品评、研读，体会重点字、句、段的深刻含义。无论采用哪一种方法朗读，都力求让学生在读的实践中，提升朗读的水平。其次要把握好读的分寸。读的数量，不能平均用力，应视文章的内容和学生的掌握情况而定，不能读得太多，也不能读得太少，在文章的精彩之处，应
3、让学生多读，以致熟读成诵。不但如此，对不同的课文，把自己对课文内容的理解，对课文思想感情的体会，用传声表情的方法读出来。最后要注重朗读的评价。古人说得好，不但要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，能够让学生略有所思。尔后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。学生读完书后不给予评价或仅仅简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不利于学生朗读水平的提升，而且容易挫伤学生读书的积极性。所以学生读书后教师要即时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。书读百遍，其义自见。让学生在多接触语言文字的过程中学习语言文字，这也是学好语文的一条重要途经。
