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1、关于高效课堂制约因素及达成策略的思考武书育建设高效课堂，提高教学质量，是学校的一贯追求和不断探索的一项课题。高效课堂的基本含义：有较高的教学效率，用较短的时间和较少的投入，获得较大的教学效果，真正减轻师生的课业负担；有较好的教学效果，学生整体成绩好，不同层次的学生都有提高；有较好的教学效益，能够较好的落实教学目标，达到预期的教学目的，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效能，培养学生的学习策略，促进学生的知识与能力的和谐发展和学生的身心健康。“高效课堂是教学效率、教学效果和教学效益三者的有机整合”。具体到每一节课的评价标准，总结我校的教改经验，借鉴各方研究成果可以概括为：一、高效课堂评价的基本标
2、准：（一）教学目标：1.多维目标明确，符合新课标、新教材要求，与学生自身的心理特征和认知水平相适应；2.能够激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和学习能力的培养；3.充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学的过程之中。（二）教学内容1准确把握教学内容逻辑，重点突出，难易适度2注意联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资源。（三）教师行为1教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点；2课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材内容要求，重在把知识转化为能力；3善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、得当，信息
3、传递方式多元化，教学中互动模式多样；4.面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与；5课堂组织、调控能力强，对突发情况处理及时、恰当，能根据教学反馈信息及时调整教学活动；6.能为学生提供和创造适宜的学习条件和环境，为学生自主学习指明方向，创设探究情景，培养学生思维能力、创新能力及意识。（四）学生学法1根据学生实际指导学法，善于引导学生自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣；2解决难点的方法有效，指导具有针对性、启发性、实效性；3为学生的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并促成新的学习资源的生成；4课堂气氛和谐，师生关系融洽，绝大多数学生情绪高，积极参与课堂教学活动，思维活跃，保持
4、浓厚的学习与探究愿望，不同层次的学生都参与；5学生有自主学习的时间，体现经验建构和探究式的学习过程，培养学生独立思考的能力，能在学习中主动提出问题。（五）教学效果1学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正确的价值观；2学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略；3学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑；4时间利用得当，圆满完成教学任务，达到预期目标，不同层次学生都能学有所得，体验到成功的愉悦。（六）教学特色1正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。2有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良
5、好的教学风格。3教学语言准确、精确、精练，有感染力，问题解决能力较强，板书工整、合理。4现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。建设高效课堂的根本目的是促进学生获得更好的学习和发展；激发和调动学生的主动性、积极性和自觉性是高效课堂的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生有效的学习，是建设高效课堂的保障。二、高效课堂的基本制约因素制约课堂教学的因素很多，从显性的因素看，有教师的因素、学生的因素、教学环境的因素等，这些因素又与社会环境密切相关，因此，探索高效课堂的制约因素实际上是一个非常复杂的问题。根据我们的能力，我们把研究范围界定在学校课堂教学领域，而师生受社会因素影响对课堂教
6、学产生的某种制约不在我们的研究范围之内。（一）教师因素国家中长期教育改革和发展规划纲要指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”足见教师在教育中的举足轻重的作用。从课堂教学这个视角来看，尽管教师从“传道、授业、解惑”至尊 的地位变化为“主导”、“主体（师生双主体中的一体）”、“平等的首席”等多角色，但教师在课堂教学中的地位是不可或缺和忽视的，对教学质量具有不可替代的作用。“教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学的有效性如何，课堂教学的有效性如何则主要取决于教师的专业能力的高低”。由此可以看出，教师因素是制约高效课堂的主导或关键因素。“迄今为止，所有的课堂有效性研究论著里几乎都有关
7、于教师特征与教学有效性关系的论述，而且无一例外的把教师特征作为影响课堂教学有效性最为关键的因素之一。”通过理论学习和实践反思，我认为教师对高效课堂的制约因素主要体现在以下几个方面：第一、教师的教学理念和师德水平是能否实现高效课堂的前提。教师的教育理念和师德水平直接影响高效课堂的建设。“一位教师是否树立了主体性教育的教学观念、素质教育观念、发展性评价的观念、终身学习观念等，是否面向全体学生，是否关注学生的全面发展，是否认为教会学生学会学习比较给学生知识更重要等等，这一切都将影响到他的教学行为。”教师的责任感、事业心、能否公正地对待学生等师德因素，直接影响教师形象以及学生对教师的认可程度，因而在更
8、深层次上潜在和长远的影响高效课堂的建设。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出“深化教育改革，关键是更新教育观念”，要“创新人才培养模式。适应国家和社会的需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”其核心是强调“以人为本”教学以学生为本。这是激发学生的积极性，建设高效课堂的前提。随着教育教学改革的不断深入，一些新的教育理念不断被引入到课堂教学当中，建构主义、元认知理论、自我效能感、学习金字塔理论等等，丰富和提高了我们对课堂教学的认识。这些理论的一个突出的共性就是强调发挥学生的学习主体作用，让学生在
9、学习实践中学会学习，用多种学习形式提高学习成绩，教师要做好引领者、组织者和评判者。五年来，我校学习洋思模式深化课堂教学改革的实践也使我们认识到，要建设高效课堂，提高教学质量，必须贯彻“先学后教”的原则，必须发挥学生的主体作用。但是，由于受传统思维方式的制约，一部分教师在教学理念上还没有发生深刻的变革，仍固守“师讲生听”、“师问生答”和“满堂灌”等落后的教学理念和方法，对“参与、合作、体验、探究”为特征的教学形式兴趣不大。究其原因是因为，一些教师由于缺乏理论学习，对教育教学理论知之甚少，教学技能又不多，只能按习惯的做法来教学，因而在教学观念上“不会变”；一部分教师认为靠老师教学生还学不会，离开了
10、教师的讲授学生还能学得会？因而在教学观念上“不敢变”；还有一部分教师，觉得自己用传统方法授课成绩也不低，新理念中看不中用，因而认为教学观念没有必要变“不用变”，等等。这一切，都制约了教师教学观念的转变，影响了高效课堂建设。同时，少数教师师德方面的缺陷诸如自私、偏执、冷漠、不公正等影响师生关系，制约着高效课堂的建设。第二、教师的学科素养、知识水平和文本解读能力是建设高效课堂的基础。国内外的研究表明，教师的学科素养和文化水平与教学有效性有很大的关系。教师的学科素养和文化水平主要表现在学科专业知识的精深度、相关科学知识的广博度、实践性知识（教学经验）的丰富度、条件知识（教育学和心理学知识）的扎实和灵
11、活度。因为学科专业知识是教师从事本学科教学的基础，相关科学知识是拓展学生知识面的重要保证，丰富的教育教学经验事实教学达到最优化的保障，教育学和心理学知识是学科专业知识实现教育学化和心理学化适应学生发展特点的条件和纽带。新课程标准注重课程的生活化和学科整合化，课程内容与学生的生活及现代科学的发展相联系，随着文理科相互渗透的日益深入，边缘学科的产生和发展，日益强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科学习的基本能力。例如，在语文教材中，并不限于本土文化内容，而且选用了欧洲、美国、日本、印度等多个国家的文学、哲学作品；在地理教材中，强调了运用地理知识分析有关人口、资源、环境和发
12、展等问题，并与区域发展和社会实践相结合，重视了现代地理技术与方法的学习和应用；在数学、物理、化学、生物等学科上涉及到了学科发展史的相关内容，更加注重自然科学知识与生活的联系。等等。同时，要求教师创造性地使用教材，并相应的减少了教学参考书的内容，力图实现从“教教材”向“用教材教”的转变。这就要求教师注重自身知识结构的更新，在确立与新课程相适应的体现素质教育的教育理念、储备相应的教育科学知识的基础上，要加强本学科知识的研究与探索，并了解本学科与相关学科的联系，形成既“专”又“博”的知识结构。语文教师不仅要具备语言文字的专业知识，还要懂得政治、历史、哲学和宗教等，地理教师不仅要掌握地理学科知识，还要
13、了解人口、资源、环境等民生和经济社会发展以及信息遥感技术等诸多问题；理科教师也要懂得人文科学，并能够用专业知识分析现实生活中的问题。这也是适应新课程改革、构建高效课堂和提高教学质量的客观要求。用上述标准衡量我校教师，我们感到还有为数不少的教师没有达到这个要求。主要表现在学科素养不高，文本解读肤浅甚至照本宣科，相关知识贫乏，难以实现学科知识贯通，文理科渗透。这是制约高效课堂教师因素中的学科知识因素。第三、教师的课堂教学内容的设计和对学生学习水平把握是建设高效课堂的关键。教师的课堂教学内容设计，就是教师根据课程标准和教材的要求，依据学生的实际水平设计出来的教学内容及其实施方案。这里涉及到了“教什么
14、”和“如何教”这样两个在教学论中十分重要的问题。从一节课的微观视角来说，如果教师对课程标准缺乏深刻的理解，对学生认知水平没有清楚地掌握，对教材未作适合本班学生的分析和重组，只是照本宣科的将教材和参考书上的内容搬上黑板，再让学生抄录到笔记和作业上，学生就不会获得有效的发展，这样的课只能是“无效”甚至“负效”。因此，教师的课堂教学内容的设计和对学生学习水平把握是建设高效课堂的关键。按照新课程理念结合我校课堂教学改革的实践经验，我们认识到，要建设高效课堂，教师的对学生的掌握和课堂教学设计是关键。正如奥苏伯尔所指出的“假如把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已
15、经知道了什么。弄清学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”在掌握学生学习基础和认知水平的基础上，分析教材的重点、难点和关键，恰当的设定三维教学目标，使教学目标贯穿课程始终并起到导学、导教、导测量的作用；要根据教学目标和学生实际设计丰富的教学活动，在活动中突出重点、突破难点、抓住关键，在教知识的同时，更要教学知识的方法；要鼓励和引导学生参与到学习活动当中，并使之在活动中获得知识、能力、情感态度价值观等方面获得发展。在此过程中还要控制容量、节奏，为绝大多数学生所能接受。教学设计可以概括为：“立足基础，确定目标；创设情境，指导自学；合作探究，及时反馈；激励评价，总结反思。”用这项标准来衡量我校教
16、师，我们认为，一部分教师对教学缺乏设计，对教学目标的作用认识不深，甚至认为可有可无，没有发挥教学目标应有的作用；重教知识不重教方法，更不关注教授学生学习策略；教学活动设计单调，且往往以教师为中心，学生只是教师活动的“配合者”；教学容量和节奏控制不当，较多的是“压堂”。另一方面，部分青年教师习惯于“按教材要求和教学进度讲课”，“目中无人”，对学生了解得不深不透，不能够根据学生的只是水平和认知能力确定教学的重点、难点、关键和进度，更不善于分层教学和个性化指导，导致学习好的学生吃不饱，学习差的学生吃不了，教学效率低下，学生厌学、弃学。第四、教师的智慧与能力是建设高效课堂的重要条件。从教师的智力品质看，教师的观察力、想象力、记忆力和创造思维能力等对课堂有效性都有较大影响。“教师的智力品质制约着教师的教学决
