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1、精心设计课堂提问 努力提高数学教学效率在课堂教学中，教师的提问方式是否合理，直接影响到学 生对知识的理解和记忆。合理的提问方式有助于激发学生学习 兴趣，积极主动的思考和探究，养成良好的学习素养。在进行 设计课堂提问，营造良好的问题情境时，还应该注重对学生学 习兴趣的培养，帮助学生潜移默化地养成发现问题、分析问题 和解决问题的习惯。教师通过提问，不仅可以更进一步了解到 学生的实际学习情况，而且和学生建立更加密切的沟通渠道。 因此，教师需要高度重视进行提问设计，选择更加合理的提问 技巧，促使学生更加大胆地回答问题，提高课题教学效率。可 见，加强课堂提问的设计研究是十分有必要的，有助于为后续 研究提
2、供参考依据。 一、富有趣味性的提问 在当前教育蓬勃 发展的背景下，如何能够打造高效课堂成为当前教学重点内 容。在课堂教学中，学生作为教学活动主体，课堂教学设计应 该结合学生的个性化学习需要，面向全体学生。在课堂教学 中，教师的提问是一门非常值得研究的艺术形式，主要是引导 学生开展教学活动，同时也是知识的主要传授方法。学习建立 在兴趣的基础上，能够保持更加持久性的学习动力，教师在设 计合理的教学问题时，应该以激发学生学习兴趣为主，将兴趣 融入到课堂提问中。只有富有趣味性的提问，才能更有效的激 发学生学习兴趣，帮助学生全身心投入到教师营造的问题情境 中探索知识，锻炼自身的实践能力。比如，在教学倒数
3、的认识 一章内容时，教师应该让学生在基本了解和掌握倒数意义、倒 数求解方法的基础上，进一步为学生创设良好的问题情境，即 1 的倒数是多少？ 0 有倒数吗？等情境 1 。首先，教师在黑板 上写出几个自然数，问学生最喜欢哪个数的倒数？这一问题的 提出能够有效激发学生的创新逻辑思维。纷纷举手发言，有的 学生喜欢 1 的倒数，因为 1 的倒数分子分母调换位置后仍然是 1，所以 1 的倒数就是他自己。教师对于学生的回答予以肯定 和鼓励，提高学生学习自信心。 二、新颖灵活的提问 在课堂 教学中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，结合学生 的个性化学习特点，有针对性选择提问方式 2 。在实际操作 中，教
4、师可以让学生先阅读教材，然后由教师进行提问；也可 以让学生带着教师提出的问题进行学习，通过学生的独立思考 后进行小组讨论，回答问题，这样教师在提出问题后，可以让 学生质疑，帮助学生抓住问题的关键点。总而言之，课堂提问 设计应该更为新颖灵活，营造更具活力的课堂氛围。无论是教 师还是学生提问，都应该改变以往单一、僵硬的提问方式，将 提问和独立思考、讨论和回答联系整合在一起，寻求更为优化 的组合方式。诸如，在讲解精确值时，老师出示问题比较0.6 、 0.60 和 0.600 这三个数，有什么异同点？，这问题一 出，学生们都来劲了，有的说有差别，有的说有异同点等，知 道这三个数大小一样，但无法用数学术
5、语表达。面对着学生满 脸疑惑的表情，老师就帮他们请来了数学大夫精确值，你瞧！ 课堂气氛一下子活了，学生们很深刻、很主动地认识了精确 值。如果老师人云亦云地照本宣科讲解精确值，就无法取得前 面情境的教学效果。 三、富有启发性的提问 富有启发性的提 问，就是要求教师提出的问题应该有助于学生思维能力和观察 能力培养，帮助学生勇敢地发表自己的见解，促使学生能够积 极主动地参与其中，转变以往被动学习的局面。因此，启发性 问题在设计时，可以表现在突出学生主体地位上，更符合学生 的个性化学习特点。诸如，在讲解三角形内角和内容时，教师 拿出一个等腰直角三角形，提问：这个等腰直角三角形内角和 是多少？学生回答：
6、 180 教师将等腰直角三角形又分成两个三 角形，每个三角形内角和为多少？学生回答 90 教师提问怎么 得出的 90？学生认为将一个三角形分为两个，就等于是180的一半，自然就是 90，教师提问：这样对吗？通过教师的演 示，学生了解到三角形的内角和是 180，无论变成几个三角 形。根据这一问题，能够大大调动学生的学习兴趣，为以后几 何知识的学习打下坚实的基础 3 。 除了以上所述的观点外， 课堂问题提问还应该按照难易程度适中原则，根据学生的学习 能力和逻辑思维水平，尽可能地贴近学生不同的学习层次。如 果提出的问题过难，可能导致部分学生无法吸收，失去学习信 心；问题过于简单，可能导致知识没有挑战性，学生觉得都 会，甚至感到枯燥无味。所以，问题应该从简到难，保持一个 难易程度适中，确保问题设计更加合理有效。 综上所述，课 堂提问设计合理与否，直接影响到课堂教学效率，提问的艺术 性，是老师必须长期熏修的功夫，。老师应该结合实际教学情 况，选择更为合理的提问，满足学生个性化需要和层次性水 平，促进学生学习有效的发展。第 # 页共 4 页
