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1、关于小班游戏观察记录小班，发音为Xiobn。是一个中文单词，通常指学生人数相对较少的班级一个小剧团。 下列是为大家整理的关于小班游戏察看记录的文章12篇 ,欢迎品鉴！第1篇: 小班游戏察看记录游戏主题：涂鸦区幼儿姓名：陈xx幼儿游戏背景：主题引入时间、主题环境创设、孩子游戏水平等分析教室后半区开辟了一个涂鸦馆，投放了一些卡纸、色纸、颜料、胶水、橡皮泥、记号笔、眼睛等材料，还提供了示意图，让幼儿进行手工制作。每天总有幼儿争抢着去玩，但是察看下来，他们过多地是喜欢玩橡皮泥，搓搓、捏捏幼儿游戏行为实录：角色活动时间到了，孩子们都纷纷选择区域进行游戏，陈xx来到了美工区，拿起橡皮泥开始摆弄起来。过了不
2、久，她拿着色纸像发现新大陆似地问我：“老师这个纸要来干吗？我没有直接告诉她，而是翻开了她旁边的示意图，请她看了看老师制作的“小狗。她发现小狗是用这个纸做的，于是她也拿起纸开始摆弄起来。她是个领悟力很强的孩子，通过几次尝试，一只小狗像模像样地折出来了。看到她成功了，我递给了她一支记号笔，她纳闷地看着我：“这个要来干嘛？“给小狗画上眼睛，它才会活呀。于是，她用记号笔涂了二个小黑点，一只小狗就这样活灵活现地出来了。后来我又用胶水，将她的作品贴至草地上，她体验到了成功，又开始积极尝试其她小动物制作的办法。教师察看与分析：1、陈xx是一个聪慧、求知欲望强的孩子，当她发现有色纸这个材料时，来寻求我的帮忙。
3、我没有直接教授她小狗的折法，而是引导她观看图片，观赏作品，了解制作过程。在她做出小狗后，我又激励她尝试添画，丰盛作品。最后当我把她的作品粘贴至我们的美工展示板上时，她快乐地笑了。虽然这一举动很平常，但给孩子带来了成功、喜悦的感受，从而激发了她想制作不同小动物的兴趣。2、在讲评时，我将希希的作品拍成照片，让大家共同了解涂鸦馆除了橡皮泥之外还有许多好玩的材料，激发孩子们的兴趣。并请希希示范了小狗的折法，将这一好方法与大家共享，让更多地孩子愿意尝试新的材料和玩法。思考与调整：1、在美工区教师要为幼儿提供充足的材料和观赏品，并提供操作步骤图。2、教师在察看和参与中指导，最主要地是能引导幼儿运用已有的材
4、料进行创作。3、在创作的过程中，幼儿遇到了困难，老师要适时引导和点播，从而激励幼儿，肯定其做法。注：请教师在相应的格子内打上好一般较弱等符号，以表示该孩子的游戏水平。第2篇: 小班游戏察看记录察看目的：娃娃家角色的分配察看对象：第三组玩“娃娃家的五位幼儿小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷察看时间：20xx年3月14日830850区域活动时间察看地点：小一班教室“娃娃家区域察看实录：今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了，原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好
5、了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问小萌和姜文煦：“你们为什么都要当妈妈呢？小萌抢先答复：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。姜文煦也说：“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。想到我们刚才学过的一首儿歌?我有一个幸福的家，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的?我有一个幸福的家的儿歌吧！孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀？家里有些什么人呢？一旁的“爷爷王梓彦说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。“爸爸谢雨也在一边补充道：“还有小朋友呀！我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的
6、人，大家在一起相亲又相爱！小萌点点头说：“我也觉得。小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。我又看看小萌和姜文煦说：“老师提个倡议，今天小萌来当妈妈，姜文煦当奶奶，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的妈妈或者奶奶当的好？可以吗？通过调节和劝说，小萌最终当上了“妈妈，姜文煦当上了“奶奶。刚开始“奶奶还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶就开心的投入到角色中去了。分析：1、孩子
7、们到娃娃家，有了初步的规那么意识如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大局部孩子都答复的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去叙述，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈和“奶奶的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈的角色。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。措施：1
8、、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和合适的方式去引导孩子。比方：两个孩子都争选“妈妈的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用倡议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈，虽然孩子刚开始还是有点不快乐，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。4、小班孩子在自选角色这个规那么意识上是比拟单薄的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，
9、制定轮换角色的规那么，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有时机担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的时机，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行褒扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规那么。加强孩子的社会交往能力的培养。5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的办法，孩子把遵守规那么内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规那么的好习惯。第3篇: 小班游戏察看记录情景：午睡室、操场、活动室表现其他小朋友都进入了梦乡，铭铭小朋友时不时的坐起来，叫着要爷爷来接，打 给爷爷，我在旁边陪
10、着他，拍着他让他入睡，也无济于事。早操活动中，铭铭小朋友表现得不太快乐，不想做任何动作，只是一个人站在那里。活动的时候，他也一个人坐在木立刻。整理玩具时，他表现得很进取。泥塑活动中，铭铭用橡皮泥制作了一个三层蛋糕，展示给小朋友们看，大家还为他唱了生日欢乐歌，我也为他贴上了小红花。效果分析1、铭铭小朋友渐渐地想成为小搭档们的好朋友，一个人自说自话的行为也有所减少，他也能够进取地帮助搭档们一齐整理玩具等。2、铭铭最喜欢捏橡皮泥，他能够专心致志地捏出各种橡皮泥造型。矫正措施1、进取激励铭铭小朋友根据自我的兴趣来表现自我，并展示给全班幼儿看。2、引导其他小朋友和铭铭进取交流，主动和他成为好朋友。现有表
11、现我们慢慢发现，铭铭小朋友整理东西的本领也很不错，有时候小朋友将不一样颜色的橡皮泥装在一齐，他就会及时发现，并且帮助他们从新分类装好。于是，我就请铭铭小朋友当小组长，专门负责收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作的过程中，铭铭与小搭档们主动交流，和他们成为了好朋友。从那以后，我们慢慢发现，铭铭小朋友能够坐得住了，并且做事情也变得认真起来了。有效措施1、继续以铭铭的兴趣点着手，进取激励他发挥特长，并挖掘他的其他兴趣爱好。2、激励铭铭与同伴们友好相处，做好小组长的工作，与小朋友们进取交流，共同游戏。第4篇: 小班游戏察看记录察看日期：20xx年xx月xx日察看时间：15：3015：45察看对象：
12、xx、xx察看目的：察看两位幼儿如何合作将纸筒垒高。察看实录：湛蓝色的天空上飘着洁白的云朵，操场上是孩子们欢乐的身影。户外活动时间到了，今日他们选择的是纸筒。xx和xx两个孩子拿到了几个纸筒开始玩，xx负责扶住纸筒，xx负责往上叠加纸筒，不时有别的孩子来把纸筒推倒，但他们没有放弃，继续叠加，并不时为他们的成功欢呼雀跃。两个孩子继续叠加纸筒，细心翼翼的，纸筒倒下后，他们又很默契的继续配合，在放的过程中，xx没有将纸筒全部对齐，纸筒摇摇晃晃的，细心的xx发现后，及时的将纸筒一个一个的对齐。活动结束后，大局部的孩子已经进教室去休息、喝水了，操场上还剩下xx、xx、周昀棪、姜莉馨等几个小朋友齐心协力将
13、纸筒一一的“送回家。行为分析：在今日的户外游戏中，xx和xx两位小朋友对纸筒叠高异常的感兴趣，从游戏开始到结束，两个孩子一向在玩叠纸筒。在这个过程中，他们是如何将纸筒垒高的呢？孩子采用了一个一个站立叠加的方式，在不断的尝试中、被别人推倒后，孩子们没有放弃，继续叠加纸筒，直至成功！在经过反复的叠加过程中，他们已经掌握了垒高纸筒的技能。支持策略：1.针对孩子今日的表现给予肯定和激励，针对性的褒扬，示例：xx和xx是两个人合作完成垒高游戏，以此带动更多孩子专注玩游戏。2.小班的孩子乐于玩叠高游戏，可是只是局限小的积木，对于大型的材料孩子们是第一次接触，所以玩得把戏也比拟的单一，并且很多孩子也不能做到
14、像xx一样专注，会出现用纸筒打闹，针对小班的孩子，不能完全的开放，教师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规那么。3.在建构区投放纸筒材料，让孩子进一步探索纸筒的各种玩法。第5篇: 小班游戏察看记录区域名称：建构区察看对象：小羽记录者：顾xx察看重点：利用一切时机，激励小羽大胆用语言与别人交往。幼儿活动情景记录：孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽单独一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不快乐。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。行为分析：1.从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，不足勇气，内心的需求和冀望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关心和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。2.针对小羽的行为，我
