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1、摘要:初中英语教学中汉语对英语教学的负迁移以及学生思维发展对英语学习兴趣的影响,是初中英语教学中两个重要的心理问题。为了减少汉语对英语教学的负迁移,教师应注意:语音教学要抓重点、难点;词汇教学要词不离句、多感官刺激和提高复现率;语法教学要适时适度;语感的培养要贯穿教学始终。培养学生兴趣要注意针对不同年级的特点,灵活有序地进行。关键词:英语教学;负迁移;思维发展语言学习是复杂的心理过程,外语学习的心理过程比本族语学习的心理过程更为复杂。因此,从学习心理的角度探究中学英语教学的基本规律是中学英语教改中很有意义的课题。本文就初中英语教学中汉语对英语教学的负迁移和学生思维发展对英语学习兴趣发展的影响两
2、个方面,对中学生英语学习的一般心理表现及教学方法进行探究。一、中学英语学习中汉语的负迁移迁移是教育心理学习中的重要理论问题,迁移也是学习中的重要环节。本族语在学生外语学习中有着正负迁移两个方面的作用。因此,充分利用汉语的正迁移,减少其负迁移,是提高中学英语教学质量的关键所在。在英语学习中,我国中学生受到汉语的迁移作用相当明显,特别在初学阶段,汉语给他们造成的负迁移是大大超过正迁移的。中学英语教学的起始阶段往往出现较多差生,恐怕这种负迁移是主要原因之一。产生负迁移的主要因素有哪些呢?语音方面:1.近似音的干扰:如汉语拼音的ai、ei、ao、ou往往代替了英语的国际音标ai、ei、ao、u的发音。
3、2.音素的不同:英语中有不少汉语中不存在的音素,如:ie?:urwj等,初学者很难读准。3.语调的差异:英语句子的连读、辅音的连缀、不完全爆破音及升调、降调,往往被学生按普通话朗读的习惯替代。词汇方面:英语与汉语的词的概念体系不同。如英语park相当于汉语“公园”、“停车场”、“停置场”,hand有汉语的“手”“、(钟表的)指针”、“手艺”、“手迹”、“支配”、“方面”、“传递”等意义;反过来汉语“漂亮的”可引出英语中的beautiful、pretty、handsome、nice等词,但英语的这四词用法却有区别。还有冠词a(an)、the,由于汉语中没有冠词的缘故,学生正确使用难度较大。语法方
4、面:英语是词型变化和词序变化的语言,汉语则主要通过增减有关词或改变语气构成句子。如英语名词的复数和格的要求,谓语动词的时态、语态都是词尾的变化;疑问句则有助动词和词序的变化。汉语没有词的变形,而以加“将”“、过”“、了”等字表达动作发生的时间;疑问句则主要是通过语气的变化来表示。这种区别,使得中学生很不习惯,不是忘记名词变复数,就是搞错时态、语态和助动词。汉语句子的词序比较固定,而英语句子的词序灵活多变,因此两种语言对译时,汉语式的英语在学生的口语和笔头练习中大量出现。为了减少汉语对英语教学的负迁移,中学英语教师应注意以下几点:1.语音教学要抓重点、难点入门阶段的语音教学重点应抓住近似汉语发音
5、和汉语中没有的那些音素多加训练。这个阶段练“耳”是重点,辅之指导发音时口腔和舌头的位置。只有听得准,才能模仿准,口腔舌头位置对了,有助于正确发音。入门阶段的语音教学难点则是语调(特别是升调)、连读、不完全爆破和意群的掌握。为了减少汉语的影响,一开始就要多听地道的英语录音,加之教师适当的指导,可增强学生对语音语调的直接感受。至于英语的拼读练习则应贯穿于语音学习的全过程,让学生扎扎实实地过好拼读关。2.词汇教学要词不离句、多感官刺激和提高复现率英语中很多词是多性、多义词,其概念体系与汉语大不相同,因此中学英语词汇教学不能孤立地进行。如over、through、across三个词的区别只有通过句子才
6、记得准、用得对。例如:A plane is flying over the mountains. The thief got in through the window. The children are running across the street.这样,既使学生清楚地区别了“在正上方过”、“穿过”“、横过”的各自意思,又能防止学生望文生义,将它们错当动词使用,写出They are acrossing the street的错句。所谓多感官刺激,即多采用直观和听说读写多种手段以加强词汇的记忆和使用。关于词的复现率的问题是词汇教学的难点,不少教材没有处理好这个问题,需要靠教师的创造性劳动
7、加以弥补。3.语法教学要适时适度由于汉语与英语的显著差异,中学英语教学单纯地使用直接教学法或翻译法都是不适宜的。因为语言环境的缺乏使得直接法远不能达到“直接”的效果;长期使用翻译法在强化了“心译”过程的同时,还忽视了语言的交际性和灵活性。而将交际功能法和语言结构法结合进行倒不失为一种较为有效的教学法,即英语教学既能突出语言的交际功能,也能利用语法教学落实英语结构的掌握,问题在于如何处理好这两者的关系。原则上说,语法应为交际服务,语法教学应适时适度。所谓适时,即低年级的语法知识最好在反复操练句型的基础上再概括语法知识;高年级则可先进行英汉句子结构的异同对比,再进行语言操练。所谓适度,是指语法知识
8、的讲解切忌过多过繁过死,而应有目的地将学生引导到灵活、丰富的语言现象中去。4.语感的培养要贯穿始终初学阶段,汉语的语感对学生掌握英语干扰很大,而语感是高质量掌握英语的重要标志。英语语感的培养需要语言环境,培养英语语感的最佳方法是到以英语为交际语言的环境中生活2-3年。但就课堂而言,外语教师要想增强学生的语感,只能努力创设语言情境,尽量将语言放到模拟交际中去教去学,尽管这与实际交际还有很大距离。为此须要选用与教材难度相同的地道的英语材料,强化听说读写的综合训练。二、英语学习中思维发展对兴趣发展的影响部分中学生英语学不好,不感兴趣往往是主要原因,有经验的教师将兴趣培养视为英语教学中头等重要的事情的
9、确是抓住了问题的关键。兴趣是与思维发展密切相关的心理过程。中学生对外界事物的体验和认识是不断发展的,观察中学生的思维发展过程,我们可以发现其明显的阶段特点:低年级学生偏向形象思维,模仿能力强;高年级学生思维逐渐抽象,理解能力增强,反映在语言发展方面,学生的独白言语、书面言语和内部言语的水平发展十分迅速。根据中学生思维发展的特点,英语教师应重视并处理好学生思维发展与英语兴趣发展变化的关系。低年级学生对学科的喜恶往往赖于直接兴趣,随着年龄增长,间接兴趣的比重才逐渐加大。例如初一学生因好奇,对英语几乎无一不感兴趣,但如果老师把课上得枯燥乏味(尽管有内容),学生也会很快失去兴趣。此时关键是让这些少年学
10、生巩固并提高对英语课的直接兴趣,尽量使每堂课都上得有趣有味。教师应把“引起兴趣”、“巩固兴趣”、“发展兴趣”视为教学的头等大事,课堂上以“听说”为主,听、演、唱、画丰富多彩生动活泼。这样做,教师教得有“趣”,学生学得有“味”,课堂气氛活跃,学生注意力集中。那种用教授成年人的讲授法,在这个阶段不管使用得多好,往往事与愿违,你讲得天花乱坠,他听得昏昏入睡。与初一年级比较,初二、三年级很大一部分学生的思维有很大变化,抽象性思维和独立性思维的习惯和能力都增强了,表现为课堂气氛“静”得多,但学生内部言语水平有较大提高,思维更为活跃。从学习心理角度来看,这个阶段,一方面要巩固初一年级的对话训练,另一方面要
11、逐步发展学生的独白言语能力。经常复述课文便是发展独白言语的一种有效方法。这种训练在开始阶段会有困难,但只要循序渐进持之以恒总会成功。对于初中高年级的学生,英语教学应着力于知识的容量和能力训练,使他们对英语的兴趣不只是停留在直接兴趣方面,而且要逐步培养他们对英语的间接兴趣。如果能在口头和笔头语言交际能力上进行有序的、灵活的训练,学生能力的提高可进一步强化学习的兴趣,而学习兴趣的增强又能进一步促进能力的发展,于是英语学习就进入了一种良性循环的状态。中学生英语学习的学习心理是复杂而多变的,个体学习心理表现更是千差万别,更多方面的更多规律性的东西有待于我们不断探索和研究,我们应为之而不懈努力。参考文献1潘菽.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1981.
