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1、从圈养到牧养：儿童习作语言锤炼的指导策略研究建德市乾潭第二小学 邵聚良【追问一】为表达一个意思，有的学生绞尽脑汁，挤牙膏似的挤啊挤，就是抠不出几个字来，皱着眉头咬着笔杆翻白眼具体明确表达，为何这般痛苦？【追问二】一时有了灵感，却因为找不到一个合适的词、句来表达，喜怒哀乐融不进文字间有情味表达，为何这般郁闷？ 【追问三】有的学生生活中津津乐道，妙语连珠，习作时却词汇贫乏，不善言语，或人云亦云，或老气横秋，人与文两张皮有个性表达，为何这般尴尬？应该坦承的是，我们一线语文老师，向来重视语言锤炼，阅读教学中不乏斟词酌句、随文练笔，但为什么习作中就如此不给力呢？笔者认为，其一，活动体验，形式多点拨少；其
2、二，自主表达，牵绊多牵引少。小学生习作，惟有真切感受，在教师指导下才能展开生动细节描写，从而具体可感；小学生习作，惟有教师抓住关键处精妙点拨，实现学生自主表达，引向习作“水肥草盛的地方”，才能自由行走在语言的世界里。一、“走进去”：经历探究过程促成正确表达对于一些特定的习作题材，教师可出示自然状态下抓拍的生活图片或视频画面，引领孩子走进真实情境，引导其观察发现，产生真切的体验。以人教版三上“课余生活”为例：1.活动体验：变回忆为活动，在体验中先行表达对应教科书要求，笔者带领学生开展了“打水漂”的综合性学习活动。让学生尽兴地漂，研究着玩，努力漂出水平来，趁势引导完成“观察作业”：会打水漂你发现，
3、谁漂得最远？认真观察，自己也试试哦。请写下几个表示动作的词语。 。学会观察小石片在水上漂，那活泼可爱的样子，你会怎么形容呢？ 请用一两句话来表达。 。表达快乐你觉得什么时候最好玩？请用一两个句子来表达。 。活动中，借助“观察作业”，让学生充分放开地去打水漂，并有意识适时定格场景，引导学生反复体验，反复观察，比如怎样的姿势更能发力，小石片在水面上漂的样子是怎么的，让孩子在不断揣摩玩味中，深切感受打水漂带来的乐趣。惟有如此，用自己的眼睛去观察发现，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思辨，才有话可说，有情可写。2.交流细节：变独白为交际，在欣赏中促成表达抓住亲历活动中的情感体验，引导孩子就“打水漂”
4、的细节进行交流，准确描绘动作，借助语言自然表达。既注重观察体验，又学习表达。细节一：站姿生：“站”这个字，用得不准确，应该是侧着身子。师：你有新发现！我想是因为你观察仔细。（板书：侧着身子）生：两腿要分开，不然使不上力。生：这动作，我做得很帅，（边演边说。）右腿弓步，左腿拉伸，身体向右倾。教师板书：右腿弓步 左腿拉伸 身体向右倾生：身体像拉弯了的弓。师：比喻真精彩！动作往往是由几个环节组成的，要注意动作的连贯性。请大家用上“侧着身子、右腿弓步、左腿自然分开、身体像拉弯了的弓”写写打水漂时站立姿势。细节二：握姿一名学生这样写道：“我紧紧地捏着小石头，咬紧牙关，使劲儿丢向水面。”课件出示这一句话，
5、让这名孩子大声读读自己写的句子，并说说自己什么地方写得好用上了动词“捏、咬、丢”。受“站姿”动作描摹方法启发，孩子们立刻指出“捏住小石片”的“捏”字不够准确，相继提出了“抓、握”，教师顺势把“捏、抓、握”都写在黑板上进行比较，孩子们一边对着照片，一边动手比画，反复推敲、讨论，最后确定“握”字，最后把句子修改为：我半蹲着，使劲儿握着薄薄的、扁扁的小石片，想把吃奶的劲儿都用在这三个指尖上，我猛地一转身，小石块飞向了水面。本环节关注了“站姿、握姿”等细节，定格瞬间，指导观察，在比划琢磨中搜寻恰当动词，引导写好一个词，写好一个句子、一个场景。这样的语言实践，注意了方法指导，分解了习作难点。3.交流讨论
6、：变单向为多维，在思辨中丰富表达引导学生交流讨论，通过展现不同的叙述、不同的角度、不同的意见，获得启发、完善表达。本教学环节，以“打水漂有意思在哪里”打开了自由交流的大门：有用“啪啪啪”去表现瓦片在水上跳跃的声音的，有用“像顽皮的小孩儿”、“钢琴演奏般，蜻蜓点水般”、“像翠鸟贴着水面疾飞”比喻手法描述其形象、动态的，有用“扎进了水底”、“划着弧线”正面描摹的，也有以“吓坏鸭群”、“小伙伴都惊呆了”来侧面烘托的这些都抓住了作者本人的独特体验，对于鼓励学生仔细地观察、敏锐地感受、准确生动地表达是有好处的。综上所述，有活动才有体验发现，抓住细节，才能具体可感；多维对话，才能拓宽视野，丰富表达，从而达
7、成“具体明确，文从字顺表达”目标。这是儿童习作一般要求。二、“再走出来”：在自主习作中展现语言个性“自主写作”、“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的核心策略。如果说教师领着的言语实践，是一种圈养，那么启发有创意的表达，更需要教师做个好的牧者，把学生领到“水肥草盛”的地方，自由行走在语言的世界里。“少讲多练”、“先练后评”都被证实是实施自主习作、提升表达的重要策略，而教师适时适度地有效点拨则是关键所在。路径一：作后评改，完善自主表达作后评改要把工夫用在语言文字推敲上。一个词语，有时能激活一个句子，一个句子能激活一段话。一次习作评改课，必须紧扣习作目标，坚持“常态+重点”，长此以往，语言表现
8、力必将提高。以六上习作评改爬乌龙山为例：1.常态指导：在同题比较中获得启发同伴互助，读读习作并划出得意之处，质疑、修改不足之处。主要针对一般的表达问题，如字词纠错、用词准确、语句通顺、标点正确等。本环节关注“正确表达”。赏读。你觉得哪个字用得最传神。（课件出示精彩句段）。我跟在后面，尽量咬着队尾。几个胖墩这会儿，在路边瘫着，呼呼地喘着粗气。在赏读中唤醒爬山体验，紧扣“咬、瘫”二字，感受语言表现力。正如列夫托尔斯泰曾说，写作就是把唯一需要的词用在唯一需要的地方。这就叫用词精准，这就叫传神。修改。利用多向赏析所得，展开自主修改，力求表达正确，用词精准。2.重点指导：在点拨导思中提升表达在学生自改基
9、础上，教师批阅后对存在的问题进行梳理、筛选与整合，在与学生访谈中共同确立评改重点让切身感受融入语言文字。（课件出示精彩句段）。赏读。读着这些文字，你最深切的感受是什么。 “那咱们就当回兔子，坐着等他们吧。”“好好好”我小鸡啄米般点着头。我一步，一步，一步，一步往上挪，彷佛前方是个地雷阵，生怕一不留神就被炸得灰飞烟灭。我大口大口地喘着气，不，是只有出气没有进气，不管了，保命要紧，我一屁股坐在石头上。剖析。根据表达需要，适当用上比喻、拟人、夸张、反复等修辞方法、引用诗词佳句可以增添文字情趣，增强语言表现力。在多向交流中展开：“小鸡啄米般”、“放佛前方是个地雷阵”，都运用了比喻修辞手法，这哪能用一个
10、“气喘吁吁”所能表达！“一步，一步，一步，一步往上挪”，运用反复收到了同样效果。“不，是只有出气没有进气，”如此夸张，把切身感受表达得酣畅淋漓。挑刺。在语言品鉴后，趁势“挑刺”：（课件出示）咬咬牙，我算是挨上山脊。俯瞰小镇，我心里很满足。斜靠在岩石上，山道两旁的灌木丛中，有几株枫树的叶子红了。在读、议、思、改、赏中，“俯瞰小镇”，那是一份怎样的“很满足”，“很满足的我”此刻欣赏“枫叶的红”，会有怎样的一份心境？借助体验修改赏析，评选“最给力的表达”奖。3.审视习作，趁热打铁再推敲再修改有了方法，便趁热打铁组织二次修改与反馈，在修改实践中内化、运用，形成和提高言语表达能力。二次修改后，引导学生自
11、我推荐自己习作中最满意的段落，邀请同学一起分享成功与快乐，在赏识他人之处中审视自己习作不足，取长补短。对于优秀之作，要借助习作台、橱窗、网络、习作集等途径展示。习作评改，是自主习作后的一次成果展示，一个交流与完善的平台，一种深化与导向。展示交流是手段，凸显导向功能，自主修改是关键，提升语言表现力是最终目标。路径二：跟进指导，达成有情味的表达正确、规范地运用语言，是习作的一般要求，要落实有情味、有个性的表达这一更高要求，需要教师细化指导，即从仿到创，从扶到放的指导。以下是四下“看乡村图片作文”一篇习作（节选）的初稿。作中初稿一狗，是乡下人家照例都会养的。当我在院子的老樟树下看童话书时，小狗就会转
12、到我身边，这儿闻闻，那儿嗅嗅。它是我们的朋友，很可爱，会看门。村子里的狗很多，大狗生小狗，母狗带着小狗，大狗总是你追我赶，有时还会打架。这一段文字，明显借鉴了乡下人家中“觅食鸡群”写法，但语言逻辑不够严密；同时，也未能很好地写出狗的特点，语言的表现力不足。可要求学生针对这些问题修改初稿。 生成习作稿二村子里，不少人家都养狗。它们有时三五成群，有时你追我赶，最可爱的是，母狗带着小狗散步。晚上，只要有一点动静，众多的狗就叫个不停。我在院子的老樟树下看童话书时，小狗会时不时转到我身边，这儿闻闻，那儿嗅嗅，有你时还会亲我的脸。这段改后的文字，言之有物、有序，先写狗多，接着写狗在白天和晚上的活动，最后写
13、狗亲近“我”；语言运用规范，但表达生硬，不灵动。可要求学生针对这些问题继续修改。生成习作稿三村子里，不少人家都养狗。田埂上，你追我赶的，好像在竞技呢！弄堂里，它们三五成群，晃晃悠悠。到了晚上，又成了好管家，只要有一点风吹草动，它们群起攻之。当我斜靠在院子老樟树下读着有趣的童话书时，它会静静地坐在你身边，冷不丁的，还会朝你脸上亲一口，真逗！这段改后的文字，突出了村里的狗的特点，“晃晃悠悠、你追我赶、群起攻之、有时还亲近人”，同时加进了想象，“好像在竞技、成了好管家、你追我赶、晃晃悠悠、亲一口”。因为有了想象，讲究了修辞，这里对于农村的狗的描写，就不像是简单的说明文了，它有了情趣、味道。多次跟进指
14、导中，抓住“想更好表达而又不能表达”契机，从分析问题到提出具体修改意见，再到引导孩子有针对性修改，渗透方法，层层深入，在反复推敲中提升语言表现力，逐步提高习作能力。路径三：巧用生活语言，促成有特点的表达1.适当引用“悄悄话”孩子间交往语言中的“悄悄话”，更多体现着孩子特有的生活语言特点，往往更生动，更形象，更有灵气和有个性。有的学生形容大笑时，这样写道：要用手帮忙，才能把最合拢；有的形容人眼睛小时，这样写道：他的眼睛睁着与闭着，没啥两样！浓浓的生活味浸漫在字里行间。试看下面五下特点鲜明的人习作片段：哼哈二将有特点吧，我班的哭笑两大活宝更有“型”，他们可真是打着灯笼也难找的活宝。说“活宝有型”，
15、可都是“嘴”惹得祸。笑活宝的嘴总是咧着，好像只有用手帮忙才能拢得上。高兴的时候，咧着嘴，无疑是在笑，恰到好处；可是该痛苦难受的时候，他皱着眉头，瞪着三角眼，嘴巴依然咧着。这样，有时就免不了让人误会，特别是本不该笑的严肃场合，因为他一直咧着的大嘴巴，常让人觉得她不太懂规矩。你说冤不冤吧？可谁知道他冤呢，他的嘴是依然咧着呀。私底下，我们可都管他叫“笑半仙”。2.鼓励适当引用乡俗俚语孩子在特定的环境中成长，其语言也必定受到特定地域文化的影响，如果能够恰当好处地运用那些鲜活的方言俗语，也会使其习作表达具备一种特别的味道。如“打着灯笼也难找”、“丈二和尚摸不着头脑”“石板上甩乌龟硬碰硬”等。当然对于与规范表达存在差异的地方词汇，更要去实现两者间的有效转换。3.鼓励适当引用视听热词在当今信息时代，因社会快速转型而随之孕育而生的语言也
