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1、针对初中学生实用的词汇学习方法归类总结词汇教学有两大任务：一是使学生学到一定数量的单词和习语；二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。词汇教学的原则是：以学生能运用为原则，为用而学，用中学，学了就用。我在教学中注重词汇记忆的方法和词汇拓展教学。现在的初中英语教材，除了七年级词汇量较少之外，八年级，九年级课本大部分单元单词量大，且有一些不常用词或生僻的词，单词的记忆对各个阶段的学生学习来说有一定的难度，主要是时间紧任务重。无论教学什么内容，我首先把握的原则是：授之以鱼不如授之以渔。作为老师，要明确教学方向，正确的引导学生，注重学生思维能力的培养，让学生在有限的时间内达到事半功倍的目
2、的，并且终身能受用。另外，我还有一个原则是：我认为词汇学习是英语学习的基础。并且我认为记忆单词最快最长久的最有效的方法是音标法。所以在每个学期开学之初，我把音标的教学放在了首位，虽然学生在这之前已经学过音标。但是我认为学生对音标的掌握还很不牢固，处于朦朦胧胧的一种状态，或者说是似懂非懂。我就重新教学音标，训练学生的拼读能力。通过字母组合，辅音字母的发音规律及元音字母在开、闭音节的发音，使学生建立音、形结合的概念，利用音、形之间的关系记单词，找出记忆单词规律。并且联系单词之间音、形、义的特征，进行分析、对照、比较，然后进行归纳总结，这种方法对加强记忆，克服遗忘起到了一定的作用。之后在学单词的过程
3、中我不用怎么教读单词，听两遍磁带就可以了。在教学单词过程中我还有计划，有目的地补充一些构词的知识。如词形，词义的转换，词根，前缀和后缀的概念，归纳同义词，反义词，同音词，合成词等，同时进行动词和短语动词的训练以及介词短语等搭配进行比较，用“滚雪球”的方法来帮助学生记忆单词。下面我针对初中学生实用的词汇学习方法进行归类总结如下：一.单词的语音教学课堂教学中，教师能够有效帮助学生排除学习阻碍是提高课堂效率的具体体现。对于较难读的单词，在备课中要对学生的认知能力做有效地预测。在教学过程中让词汇教学回归最终的目的-运用，这才是真正有效地化解词汇教学的难点，比孤立地教词汇或者孤立地纠正发音要有效，把词汇
4、放在句子里引导学生关注同一个词在不同句子里的读音变化，同一个词不同形式的发音变化，以及同一个词在不同句子中的含义，这样既能减少反复朗读中的枯燥乏味，又能提升学生的朗读技巧，朗读水平和理解能力。举例：read 的过去式读/red/，record (v.)记录， record（n.）磁带;ride 过去式rode，lie，lying。write ,wrote,written; do exercise做运动,do moring exercises做眼保健操. excuse（v.）宽恕，饶恕, excuse（n.）借口。二.思维导图法（mind-map）在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维，让单词在
5、思维导图的方式下展现规律及内部联系。加强了学生的记忆单词的能力以及学生应用单词的能力。这种思维导图模式还包括前缀，后缀，近义词，反义词和词性。（1）：词缀法，有些单词的前缀或后缀分别表示一定的含义。我们可以分析词根，前缀和后缀，记忆单词。前缀un-,dis-，im-等表示“不”或“非”之意，如happy-unhappy,friendly unfriendly,like-dislike，polite-impolite等。在教学educational这个词时，我先分析这个词的构成，同学们最熟悉的是名词education，我就让学生试着猜它的动词educate,然后猜出它的形容词educated受教
6、育的，以及再猜它的反义词uneducated未受教育的。还可以根据形容词的后缀-al记住educational有教育意义的。我们还可以根据动词加后缀-or变名词educator。我就问学生最主要先记忆哪一部分，学生说先记忆动词educate，也就是它的词根，然后根据构词法类推出其他词。如学过expect这个单词以后，学生在阅读课文里看到unexpected这个词时就可以猜出它的词义了。（2）归纳同义词，反义词，同音词，合成词等帮助学生记忆可通过同义词，反义词获知词义，如：I dont like these cakes because theyre awful . I like those on
7、es because theyre delicious. 如教学look after，或者每一次看到这个词时，我都会给学生重复说它的同义词是take care of 和 care for这两个短语。我就会告诉学生”照顾”有三个短语，放在一起背诵。同时还会告诉学生babysit是“临时照顾”的意思。在教学”小心”这个短语时，让学生一定要记住有四个短语放在一起记忆，be careful, take care ,look out 和watch out。在教学”玩的快乐”这个短语时，我就会告诉学生有下面几个短语放在一起记忆,have a good time, have a nice time,have
8、 a wonderful time ,have a great time ,have fun, have a good day和enjoy oneself. 反义词的教学也经常贯穿其中，如看到difficult时，我就会让学生记忆它的同义词是hard，反义词是easy， hard当“硬的”讲时，反义词是soft。（3）词形相似的词放在一起比较记忆。如weather 和whether，hear和 here，deer和beer等。（4）同一个词不同的词性不同的含义的记忆。在教学时一定强调它的词性和汉语意思，举例：pretty既是形容词又是副词，当形容词讲是“ 漂亮的意思，当副词讲是“颇，相当”的意
9、思，词性不同用法也不同，教学时一定要加以强调。在比方说教学light这个单词时，它当名词讲是”灯，光，光线，光源，火”等常用含义，它当形容词讲是“浅色的，淡色的，轻的”等等含义，它还可以当动词讲是“点燃，点火”的含义。再比如教授hard这个词，我要告诉学生它当形容词讲是“困难的”,相当于difficult，还可以当“硬的”讲，当副词是“努力地”，还可以修饰雨雪大，相当于heavily。在教授trouble这个词时，我这样说：Dont trouble trouble until trouble troubles you .“不要自找麻烦”。让学生分析词性分析词义，增强学英语的趣味性。(5)还有一
10、个是同音异形异义词的教学，比方说weather 和whether， here 和hear, where 和wear, two,too和to, four 和for, write 和right，know和 no等等。让学生放在一起区别记忆。(6)不同词性分类综合讲解，发散思维，化零为整。比方说，讲解名词：我讲了名词的概念，名词的分类，名词的数，名词的格，名词的单位，重点讲解专有名词。重点讲解名词的数，给七年级学生归类列出在初中阶段哪些名词是不可数名词：（1）肉类 fish,chicken,beef,pork,mutton，chicken，fish,meat等（2）液体类water,milk,tea
11、,beer,wine,coffee,juice,cola,coke,orange juice, ink 等等。（3）食物类food,bread,meat,rice ,tofu,rice,soup,porridge,butter,cheese 等等。另外还有一些常用的不可数名词：time,work,money,advice,homework,housework,hair,glass(玻璃)等等。如果是九年级学生，我会把整个初中阶段所学的不可数名词列举一下。让学生把所学的纷繁杂乱的知识点成系统化。我还重点讲解了可数名词的复数形式，尤其是不规则可数名词的复数形式的变形，也给学生做了详尽的归类。并且有
12、些用口诀的形式记忆：1，以字母o结尾的可数名词复数形式加-es的，初中阶段主要掌握四个单词，Negro ,hero ,tomato,popato.口诀是：“黑人英雄爱吃西红柿和马铃薯”。2，有几个可数名词单复数形式相同的，如Chinese,Japanese, sheep ,deer ,fish.口诀是：“中国人和日本人喜欢绵羊、鹿和鱼”。 3、有关各国人的复数形式也有口诀如下：“中日不变，英法变，其他一律加-s”。举例：Chinese-Chinese, Japanese-Japanese,Englishman-Englishmen,Frenchman-Frenchmen,American-Am
13、ericans,Australian-Australians.等等。综上所述，在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维，展现单词内部的规律以及内部联系，这种方法主要培养学习者按照语义联系构成组织严密的词语网络。构建以语义联想为中心的词语集的能力。聚焦话题词汇就是通过话题激活并完善学生的话题图式，让学生回忆，联想话题词汇为运用词汇做好准备。学生在每个单元结束后都可上交思维导图作业，对本单元的话题，用词汇短语的方式表达出来，就话题列出相关的单词，短语，对学生的写作有很大的帮助。三.情境运用法词汇是语言系统的重要支柱，英国应用语言学家戴尔金斯指出：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无
14、法表达任何东西。”可见词汇在语言中占据及其重要的地位。词汇能力是听，说，读，写，译五项能力的根本保证。我们尝试从“强记忆，求拓展，促应用”三个方面展开。（1）融词于“境”，优化词汇教学。关注语言环境，化“零”为“整”。为什么要创设语境教学呢？有一个比喻说将15克的盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。语境与词汇，犹如汤之于盐。词汇需要融入语境之中，才能显示出意义与活动，才更容易理解，吸收。在日常生活中我们主要做了以下尝试。比如：take一词在不同的语境中就有不同的意思。一看到take 这个词时，学生就只能想
15、到它有“带动”“携带”“拿走”等意思。其实“take”一词有很多意思。eg:1. The doctor asked him to take (吃)the medicine three times a day.2.This bus can only take （容纳）30 passengers.3.I made a joke to him just now.I am afraid that he was angry.-It doesnt matter.He can take（容忍） a joke.4.I take（乘） the bus to school every day.5.在购物对话中，I
16、ll take (买)it. 在实际教学过程中，我们常常鼓励学生利用上下文线索猜测词义。举例：After a long walk,the students felt exhausted(极其疲惫的)。又如：My sister is too young to look after herself 。So I babysit her on weekdays.通过上下文可知的词义为“临时照顾（小孩）”。如阅读理解中，常会碰到熟词生义的现象。此时，上下文语境就显得热别重要。所谓化“零”为整，就是说零碎的词汇是没有意思的，只有在整体的环境中才能显示出它的确切含义。猜测词义不是凭空捏造，也非凭经验，而只能通过练习整句，
