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1、?除数是两位数的口算除法?说课很感谢有这次时机跟各位评委介绍我在设计这节课时的一些想法：今天我上的课题是?除数是两位数的口算除法?。一说：教材的地位和作用首先 ,我对本节教材进行一些分析：本节内容是义务教育六年制小学课本第六册除数是两位数除法的第1课时。在此之前 ,学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的根底上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是除数是两位数除法的口算除法 ,有关整十、整百数除以整十数的口算除法 ,由于口算在日常生活中有着广泛的应用 ,同时 ,也是学习笔算除法的根底 ,也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打根底的 ,占据着非常
2、重要的地位。二说：教学目标基于以上认识 ,考虑到低年级学生已有的认知结构和心理特征 ,制定如下目标：1、使学生学会整十数除整十数、几百几十数的口算方法 ,并能比拟熟练地进行口算。2、通过观察、操作、分析、比拟理解整十数除的算理 ,提高口算能力。3、利用多种形式激发学习兴趣 ,培养学生的迁移类推能力 ,促进思维条理化。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算算理。三说：教法和学法下面 ,为了讲清重、难点 ,使学生能到达本节课的教学目标 ,我再从教学和学法上谈谈：1教法：数学是一门培养人的思维 ,开展人思维的重要学科。因此 ,在教学中 ,不仅要使学生知其然 ,而且要使学生
3、知其所以然。?新课程标准?指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点 ,更应遵循学生学习数学的心理规律 ,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认识开展水平和已有知识经验根底上。在这一教育理论支撑下 ,基于本节课的特点 ,我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法 ,展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。2学法：我们常说：现代的人不是不识字的人 ,而是没有掌握学习方法的人。因而在教学中要重视学法指导。?新课程标准?指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练 ,不能单纯的依赖模仿与记忆 ,应动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念 ,我就利用学
4、生已有的生活经验和知识根底 ,把生活经验理性化、数学化 ,采用了自主学习与合作交流的学习方法 ,引导学生分析、操作、比拟 ,逐步抽象出算理 ,让学生在充分感知的根底上归纳。下面侧重谈谈教学中的几个环节我的设计意图：四说：教学设计基于对教材的理解和分析：1、由可视 连线引入 ,安排了两个层次：第一层次包括整十、整百数是由几个十组成和乘法式子的意义；第二层次是将82改编为802、8020；这样的教学设计 ,紧紧扣住新知的生长点、新知的最近开展区 ,加强新旧知识之间的联系 ,使学生利用已有的知识经验 ,同化和索引出当前要学习的新知 ,而且易于学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。2、在引入的过
5、程中 ,我让学生尝试解答8020=？有两种答案：4和400学生有了争议 ,产生了问题。我抓住这个良好的时机展开新课教学。这样的教学导在问题的颖惑处 ,留给学生充分的时间和空间 ,让学生积极主动地参与知识的全过程。3、我在新课课教学安排了三个环节：1学生讨论8020等于4还是400；2分组用小棒摆一摆；3整理思路 ,指名汇报。整个设计先让学生凭着各自已有经验感知 ,再通过动手操作验证思路 ,形成表象 ,归纳抽象出算理。从以上的安排来看 ,例1教学从学生认识的矛盾处入手解决问题 ,是学生学习的一种需要。再让学生主动探究到尝试练习 ,运用小棒操作演示、验证到学生形成正确的表象 ,都符合学生认识的根本
6、规律和知识的内化规律 ,有利于学生对知识的理解和掌握。4、例1到例2的教学：由扶到放 ,让学生尝试练习 ,始终遵循学生的认识规律 ,由具体形象到抽象 ,由感性到理性 ,通过自己的观察、思考建立表象 ,形成新的知识结构 ,也培养了学生独立探究新知的思维品质 ,促进了思维的开展。5、合理设计练习 ,强化新知：要到达学生掌握知识 ,最终开展能力的目的。学生的思维必须经过屡次反复 ,循序渐进地实际应用。本节课的练习设计分为两个层次：一是训练营里练习根本功；二是实地演练的综合练习。这样的练习设计具有一定的梯度 ,并将单调的练习融合在具体的情境游戏中 ,形式多种多样、生动有趣。如：在我的描述中答题亮题卡来
7、展示 ,符合低年级小朋友的心理特征 ,学生的参与面广 ,积极性高。让他们在玩中学 ,在游戏中学 ,使他们对新知的认识进一步升华 ,进而形成技能。五说：教学感悟我觉得我在处理例题教学时有一点比拟薄弱：算法多样化和算法的优化处理的安排得不是很好 ,从而导致后面教学中学生在口算除法算理的表述上有一定的困难。在设计时我就在思考：这节课中有没有必要特别强调算法优化处理呢？也许强调一下算法优化处理 ,对后进生的学习会有些帮助。再是在练习第3题中有一道题90030 ,在这一题问题的解决上应是突出重点、突破难点的最好契机 ,也是强化算理的最正确时机 ,而我却错过了一个大好时机 ,我觉得很遗憾。另外 ,在这一节
8、课的教学中 ,我对以下几点还是比拟满意的：1、讨论：让每一个孩子经历。2、评价：让每一个孩子开展。3、方法：让每一个孩子感悟。这一节课比拟突出的一个特点教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。如：在教学设计中我安排了探底铺垫-产生思维碰撞的火花；自主探究-合作交流；稳固内化-拓展延伸；每一环节都诱发学生参与 ,让学生自己去发现新知、构建新知、体验成功的快乐 ,提
9、高学生的整体思考能力和概括总结的能力。总之 ,整节课的教学设计 ,趣味性强 ,方法重在巧。我觉得本节课还是比拟融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生 ,让学生在动眼、动手、动脑、动口中探究 ,在练习中及时发现、适时评价 ,充分表达评价的鼓励、导向和调控功能 ,培养了学生的学习自信心。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。这一次参加上课 ,本身就是一个学习的时机 ,请各位评委多提珍贵意见。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。 / / /
