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1、圆锥的体积数学教学反思圆锥的体积数学教学反思 作为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的圆锥的体积数学教学反思，欢迎大家共享。 圆锥的体积数学教学反思1在本课的教学中，我首先让学生猜想圆锥的体积可能与它的什么有关系，再来猜想圆锥的体积可能和什么立体图形的体积有关系，通过学生自主的试验操作，探究出圆锥和圆柱在等底等高状况下的倍数关系，再通过学生的探讨，推导出圆锥的体积公式，最终应用探究出的结论解决生活中的实际问题。一、 让学生经验猜想试验验证结论的实践探究的全过程。新课程标准明确指出，数学学习内容
2、应当“有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等教学活动”数学史上很多重大的发觉都离不开猜想。闻名科学家牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出宏大的发觉”所以，在课初，猜想圆锥的体积与他的什么有关系，再来猜想圆锥的体积和什么图形的体积有关系，然后通过学生的动手实践验证了自己的猜想，并应用新知解决了问题。这样，即向学生渗透“猜想-验证 的数学思想，有极大的调动了学生的求知欲，使学生经验了学问形成的全过程，学会了怎样学习。二、给学生一个“合作沟通、自主探究”的空间。新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能单纯的依耐仿照和与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。书学者
3、们课程，不但须要视察，还须要试验。有些学问单凭解说是无法让学生真正理解的，只有通过试验，才能深刻领悟其中的内在奇妙。在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，老师把动手的主动权交给了学生，让学生动手实践，自主探究，合作沟通，主动地获得学问变更了一老师讲解、师范为主的教学方式。学生不再是试验演示的被动的观看者，而是参加操作的主动探究者，真正成为学习的主子。老师只是学习的组织者、引导者与合作者，是同等中的首席。在整个探究过程中，学生获得的不仅是数学学问，而且更多的是探究学习的科学方法，探究学习的喜悦。在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。三、让学生在学习中体验数学的应用价值
4、人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学商获得不同的发展，这是新课程标准的基本理念。生活学问数学化，数学学问生活化，我们所学得只是最重要应用于生活实际。为了体现“学有用的数学”这一理念，教学中，我设计了买冰淇淋、奥运火炬、“神五”等与圆锥体积有关的问题，使得数学问题生活化、趣味化。课后，又设置了在边长4分米的正方体木料里笑一个最大圆锥的问题，教室里放置一个最大圆锥的问题，使得课堂学问回来生活，引发学生思索。这样，极大的激发了学生的求知欲望和探究精神，使得数学学习不再枯燥，而变得更精彩。圆锥的体积数学教学反思2圆锥的体积是学生在驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积的基础上教学的。是小学几
5、何初步学问教学的重要内容。本节教学分两个层次进行，一是推导圆锥体积计算公式，二是运用公式求圆锥的体积。在教学时，主要运用了探究式的教学方法进行教学，收到了较好的效果，现总结以下几点做法：一、大胆揣测，培育揣测意识。假设和猜想是科学的天梯，是科学探究的重要一环。任何独创创建都是离不开假设和猜想的。基于这样的相识，结合本节课教学内容的特点，在教学中借助教具和学具，让学生充分视察“等底等高的圆柱和圆锥”后，再大胆猜想它们的体积可能会有什么样的关系？”这样设计，事实证明不仅仅是能够培育学生的揣测意识，更重要的是充分调动了全部学生的主动性，大家探究的欲望剧烈，为本节课的胜利教学奠定了基础。二、操作验证，
6、培育科学的试验观。数学不仅是思维科学，也是试验科学，通过视察猜想，试验操作得到数学结论，这种形式也是进行科学探讨的最基本形式教学中，使学生通过自主探究试验得出结论：圆锥的体积是与这个圆锥等底等高的圆柱体积的三分之一。从而总结出圆锥体积的计算公式：V=1/3Sh。教学圆锥的体积计算时先分组做试验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空等底等高的圆柱中，从倒的次数中视察到怎样的现象呢？两者体积之间有怎样的关系。我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。然后用不等底等高的圆锥和圆柱所得的状况与以上不同。最终得到一个原理等底等高。圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体
7、积的三分。圆锥的体积的教学都是先由老师演示等底等高状况下的三分之一，再让学生去验证，最终老师通过对比试验说明不等底等高的差异，而在以上教化中却不然，先采纳学生做试验的方法，让学生亲自实践，在实际中懂得其中的道理，用一个等底等高圆柱和圆锥，让学生分组进行实际操作，使学生清晰的知道其中的学问点，明白了圆锥与圆柱之间的体积关系，从而是学生发觉其中的数学原理，而且有意地将试验的环节复合，在看似混乱无序的实践中，增加了学生对试验条件的辨别及信息的批判，同时这也是这堂课须要解决的重点和难点。在整个教学过程中，重视让学生参加教学的全过程，学生始终是活动的主体，我则是这一活动的组织者、指导者、和参加者。同时引
8、导学生用科学的看法去对待这个试验，实事求是，仔细分析自己操作试验出现了和别人不太一样的结论的缘由，培育学生科学试验观。学生学的主动，经验了一番视察、发觉、合作、探究的过程，既能达到圆满地推导出了圆锥的体积公式，又使学生的实践实力得到发挥。总之，这节课，每个学生都经验了“猜想试验发觉”的自主探究学习的过程。学生获得的不仅是鲜活的数学学问，获得更多的是科学探究的学习方法和探讨问题的方法，孩子们体验到了探究胜利的喜悦，进行了探究失败的深刻反思，有利于从小树立科学的试验观。思索：假如长期在这样的探究中去学习学问，学生就会变成有思想、会思索、会探讨、会学习的人。圆锥的体积数学教学反思3课前，我给每组学生
9、打算一盆沙和等底等高的空心圆柱体、圆锥体各一个。课堂上组织学生4人一组，利用手中的学具一起来探究圆柱和圆锥体积之间的关系。学生们有的将圆锥中装满沙倒入圆柱中；有的将圆柱中装满沙倒入圆锥中很快推导出圆锥的体积公式。在沟通中，学生常常把“等底等高”漏掉，作业时不留意“等底等高”条件，错误率也很高。反思：老师为了让学生快速完成操作推导出公式，给学生打算学具，只让学生来体验得出结果的一部分操作。这样做截断了学问的本源，学生忽视了对“等底等高”这一重要条件的相识，因而对发觉的规律相识不全面，最终运用规律去解决新问题时也错误百出。其实，老师可以让学生打算“等底等高”的圆柱、圆锥；不等底不等高的圆柱、圆锥，
10、这样4组来装沙操作。这样的探究具有很强的选择性、探究性和创建性，学生在不断地测量、比较、揣测、验证中发觉“只有圆柱与圆锥等底等高”，圆锥的体积才是圆柱体积的1/3。收获：探究活动时，老师应避开探究问题开放中“材料过少”的现象；探究的问题应当在材料打算上开放；让学生在足够、具有比较性的试验操作材料的基础上达到全面探究的目的。圆锥的体积数学教学反思41、通过课堂评价促进小组探究学习的有效性我将班上同学分成了9个小组，在课堂起先前告知同学们在今日的小组学习中会选出一个优秀小组，并且从合作，纪律，发觉三个方面进行评价，组长支配组员活动 体现小组合作性，巩固了小组合作探究的实效性，活动时间结束时从纪律方
11、面进行评价，有效的组织了教学，使学生的兴奋点得到有效限制，尽快投入到公式的推到 过程中，在推到过程中激励同学们表达自己的观点，从发觉方面对学生进行评价提高学生的主动性。2、层次清晰，步步深化，重点突出在教学圆锥的体积时，我首先复习了圆柱的体积的计算过程，再用生活中的问题引入学习圆锥体积的必要性，调动了学生的主动性。然后要学生用自己的学具动 手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公 式解决生活中的实际问题，加深学生印象。3、激发学生的求知欲新课一起先，我就让学生比较两堆沙的大小，激发学生的学习
12、爱好，使学生明白学习目标。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生揣测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。4、全体学生的主动参加，突出学生的主体作用由于我平常特别重视让学生参加教学的全过程，重视培育学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的精彩。我在教学中留意调动学生的学习主动性，采纳分组视察、操作、探讨，动手做试验等方法，突出了学生的主体作用。5、课堂教学后的改进关于两堆沙的多少的比较课让学生有更多的发展空间，例如从价钱，重量等方面考虑，在这些都不知道的状况下才通过求体积的方法，事实上从价钱上来看更简洁一些，要让学生有
13、选择合适的方法解决问题的实力。在操作活动过程中，指向性过于干脆，在其次次教学中我做了一些新的尝试。简洁的导入，我出示了一组圆柱和圆锥，先让学生猜一猜学生它们体积的关系，因为学 生都有预习，圆锥体积是圆柱体积的三分之一很快从学生口中脱出。那我们就来做个试验验证一下！我给六个小组分别打算了等底等高、等底不等高、等高 不等底、既不等底也不等高的圆柱和圆锥,当然，试验还没结束，学生中的问题就出来了，我们做的正好是三分之一、怎么回事？我们的是二分之一？， 我们的是四分之一是不是书上写错了？学生思维出现激烈的碰撞，这时我没有评判结果，适时让学生视察、对比、通过合作、探讨，等底等高这一 前提，这样让学生在看
14、似混乱无序的实践中，增加对试验条件的辨别，既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践实力和批判意识的发展，而不必苦口婆 心地强调等底等高，对三分之一的相识也深化学生之心，圆锥体积计算漏乘三分之一的错误将得到很好的订正。而这些目标的达成完全是敏捷机灵地利 用错误这一资源，所产生的效果，这节教学虽没以前那么顺当，但我觉得今日的学生才真正驾驭了学问。因为学生更须要经验学问形成的全过程。真正关注学生 学习的过程，就要有效利用错误这一资源，老师要勇于乐于向学生供应充分探讨的机会，帮助他们真正理解和驾驭数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历， 这样，我们的课堂才是学生成长和体验胜利的乐园！圆锥的体积
15、数学教学反思5一、课堂提问没有给学生留下足够的思索空间。如：“你准备用什么方法测量这个圆锥的体积？”问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说“我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？”说完这句话，我就意识到，这个地方应当让学生充分的思索，充分的说一说方法，假如学生说不出，我再说这些话，学生可能会给我许多惊喜。二、试验结束后，你想说什么。学生经验了猜想、体验、探究、验证的过程，在试验的过程中确定会发觉许多问题、冲突。试验结束后，学生应当有许多话要说。此时问一问，你想说什么？既给了学生一个思维提升的过程，又能顺当的总结出这节课的结论。三、如何有效的调动起学生的主动性，让高年级的学生也能主动回答问题。这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高年级学生的公开课比低年级的公开课难上，这节课后也豁然找到了缘由：一是出在我平常的课堂上。由于平常上课总要照看后进生，所以在回答问题时，往往不去叫举手的好学生，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。但是这样做的后果就是导致，举手的同学原来就有些胆怯，我还总不去叫他。不但打击了举手同学的主动性，还打消了其他同学举手的念头。另一个很重要的缘由是缘于老师上课的心态。对着低年级学生上课，我们很简单放下姿态，去“哄”他们，有一点做的好、说的好了，老师就会给
