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1、得数是9的加法及相应的减法18981问：求左边的或右边的为什么要用减法？2比拟这四个算式之间有什么联系？两个加法算式的得数只好是两个减法算式的被减数 ,9分成了两局部 ,一局部是1 ,一局部是8 ,从9里面去掉1剩8 ,去掉8剩12教学摆一摆1师：刚刚的图是把9分成了8和1两局部 ,那么9还可以分成哪两局部？请你用学具摆一摆指名到前面来摆： 师：请你根据这幅图列出四个算式学生列式 ,老师板书：729 927279 972问：这四个算式分别表示什么意思？2师：9还可以分成哪两局部？请你再用学具摆一摆 ,然后看图列出算式指名答复 ,老师板书：639 936369 963师：这四个算式表示什么意思？
2、请你自己说一说3师：9还可以怎么分？动手摆一摆 ,然后列式板书：549 945459 964师：请你自己说一说这四个算式表示的意思3总结算法师：这些都是几的加减法？板书课题：得数是9的加法及相应的减法问：不摆学具、不看图 ,怎样计算呢？学生在小组讨论 ,然后集体交流 ,总结出多种算法问：9的加减法除了这些题以外 ,你还知道有哪些？引导学生说出：099 909909 990问：这几道题怎么想得数？想：算式的含义三、稳固练习1出示口算卡片 ,指名口算 ,大家当裁判2学生独立完成教材49页的做一做 ,然后集体订正教育学生养成良好的计算习惯81 72 63 5418 27 36 45一般说来 ,“教师
3、概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。91 92 93 9498 97 96 953游戏：送信前面有几个写着数字的信箱 ,每个学生手里都有一封信上面写着算式 ,学生把自己手里的信装到相应的信箱里 ,就说明把信送到了板书设计与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要
4、追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。探究活动-猫捉老鼠游戏目的使学生进一步熟悉加减法的计算游戏准备写有加减法算式的老鼠图片及写有相应答案的卡片 ,小猫面具游戏过程1四人一组 ,围在一起 ,桌上摆满老鼠图片 ,学生都头带小猫面具 ,胸前佩带
5、写有得数的卡片 ,各自找与自己得数相同的算式老鼠图片2在规定时间内 ,比谁捉到的老鼠多观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,
6、如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。第 页
