教育学小抄(2013最新版)

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1、1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身 心发展从而影响自身发展的社会实践活动2狭义的教育主要指学校教育是教育者根据一定的社会要 学生文化的特征I）学生文化具有过渡t非正式性多样性、 求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教互补性、生成性.育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 #社会性，是人和动物的区别3. 学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史,产是物人 类文明史上的一次重大事件性产的发展生产力水平的提高 为学校的产生提供了物质上的准备统治阶级对人才的需求 为学校的产生提供了社会条文字的产生和文化的发展 为学校的产生提供了现实条.件4. 古代学校教育

2、的特征与生产劳动相脱离成为一种相对 独立的社会活动2）为统治阶级所垄断具有鲜明的阶级性森 严的等级性内容主要是古典人文学科和治世之礼乐射 御书数有明显的保守）教学的组织形式主要是个别，教学 教学方法主要是灌输与死记时也注重在实践中学）教育 的象征性功能占主导地.）位出现专科教育和职业技术教育的 萌芽.5. 现代教育的发展趋:势1教育终身化2社会化3生产化,民 主化4国际化6现代化7多元化6. 现代教育的特点1）具有鲜明生产2）逐步走上了大众化道 路内容日益科学化）班级授课制成为教学的基本组织形式 形成了比较完备的教育系统 7教育学是研究教育现象和教育问题示教育规律的科学 普通教育学任务包括理论

3、建设和实践应.用 8.古代教育学思想:孔子的教育教学思.想孔子的教育思想主 要反映在论语一书.孔中子主张：“有教无类”、“不愤 不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学.则战殆国” 后期,礼记中的学记,是人类历史上最早出现的专门论述教6教育的相对独立性:指教育经验有自身的规,对律社会的经济 政治文化等各方面的能动作用1教。育具有历史继承2性教育 具有与政治经济和生产力发展的不平衡性#1个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命开始到生命 结束的全部人生过程中不，断发生的身心两方面的积极的变化 过程.2. 人的身心发展的特殊|人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展具有能动性3. 关于身心

4、发展动因的理论内发论代表人物中国的孟子 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自;然美本国能威 尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本;质美力国量心 理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用卜铄 论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”多因素相互作用:辩证唯物主义认J人的发2. 学生享有的合法权利）人身权身心健康权人身自由权 人格尊严权急私权名誉权荣誉权受教育瘦教育的平 等权,公正评价权,物质帮助权等.3. 学生的义务受教育的义务遵守国家法律法规）遵守 学生行为规潯敬师长养成良好的思想品德和行为习惯 努力学习完成规定的学习任乡遵守所在学校或其他教育 机构的管理制.

5、度4教师职业性质1）是一种专门性职业，教师是专业是 教育者教师职业是促进个体社会化的职业教师的神圣使 命是教书育人.#教师职业的特点1）人类文化的传递者人类灵魂的工程 师示范者的角1色管理者角色5）父母与朋友的角色 研究者角色#教师劳动的特:特殊的复杂生独特的创造生鲜明 的示范f生显效的长期性#教师职业专业化的条件）学科专业素养精通所教学科 的基础性知识与技I了解所教学科相关知了解该学展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结科发展脉箔了解学科领域的思维方式和方法论 果4个体身心发展的一般规律1）不平衡性根据个体身心发展 的最佳期给予合适的教育顺序性教育活动必须循序渐进 地进行阶段针

6、对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内 容和方法个别差异性因材施教互补注重培养受教育 者自信和努力的品质5.遗砖或称遗传素是指从上代继承下来的生理解剖上的特 点,如机体的结构形态感官和神经系统等的.#特遗点传的意义.是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能生2教帅的教育专业素养）具有先进的教育理新的教育观 学生观教育活动观具有良好的教育能加工教学内容 选择教学方法的能语言表达能越组织管理能.交 往能力具有一定的研究能学科研究教育研究能力5. 教师的人格特征脂教师的个性情绪健康及处理人际关系的教学过程中知、情、意的统一教帀主导作用于学生能动 性结合#教学过程的结构1）激发学习动机领会知识巩固知

7、识 运用知识5）检查知识4中濒学原则殖观性原则的基本要求正确选择直观教 具和教学方法直观要与讲解相结合充分运用语言直观 嵋发性原则的基本要调动学生学习的主动启发学 生独立思考发展学生思维能力）让学生动手咅养解决问题 的能力发扬教学民主#巩固性原则的基本要在理解的基础上巩重视组织 各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固#循序渐进原则的基本要按教材的系统性进行教学抓 主主要矛盾解决好重点与难点的教由浅入深由易到难 由简到繁#因材施教原则的基本要针对学生特点进行有区别的教 学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 理论联系实际原则的基本要:求引导学生书本知识的同时要 注重联系实际2）重视培养学生运

8、用知识的能力正确处理 知识教学与技能训练的关系补充必要的校本教材 5教学方法是为了完成一教学任,实务现教学目标,师生在教学 活动中采用的手段及教与学相互活动方式的.总#中称学教学 方法的主要特点:师生之间在运用教学方法时的互动和联系 加强指导学生自主学习和合作学习的方法逐步加育问题的著作墨子注重文史知识、逻辑思维、实用技术。亲传素质的差异对人的身心发展有一定的遗传在人的发知、闻知说知西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法展中的作用是不能忽视但也不能夸大#成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点系包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度生关系是 它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能.

9、和（限爬制梯 子）品质等教师的人格特征对学生的发展起推动作用，是素质教种方法的综合运用和相互配教学方法改革发现教学程序 育基础1积极乐观的情鋼达开朗的心胸坚忍不拔的毅力4广泛的兴趣 #教师良好的职业道德素：（质忠于人民的教育事.业2热爱学 生团结协作精.良好的道德修养6. 师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关来启迪他人思粉三步：称苏格拉底讽叫定义叫 助产术引导学生自己进行思,自索己得出结论教师在过程中 起助产作用柏拉图理想国亚里斯多德政治学赞 科夫教育与发展强调教学应走在学生发展的前面，促进#环境为个体的发展提供了多种可包括机遇、条件和对生的一般发展昆体良论演说家的教育是西方历史

10、上最早象环境对个体发展的影响有积极和消极之:人在接受 专门论述教育问题的著作班斯基“教育过程最优化布环境的影响和作用也不是消极的、被动的鲁纳教育过程提出了“学科基本结构”，发现里士#个体主观能动生是个体在与环境之间相互作用中所表现出多德对儿童分阶段教育政治学最早提出和谐全面发展的来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定教育活动中的最基本表关现形式师生在教育内容的教学上 是授受关系师生在人格上是平等关系师生在社会道德 上是相互促进的关系 特点:民主平等;爱生尊师;教学相长 新型师生关系的建立对教师的要:求树立新的师生观;建立教 师威信;善于同学生交;往发扬教育民主,倾听学生的意.见

11、教学范例教学暗示教学 6教学组织形式:是指为完成特定的教学任,教务师和学生按一 定要求组合起来进行活动的结.（构个别教学,班级授课制,分 组教学,设计教学法,道饵顿制）班级授课制优点:有利于经济 有效地、大面积地培养人;才有利于发挥教师的主导作;有用利 于发挥班集体的教育作.缺用点:不利与照顾学生的个别差,异 不利于培养学生的兴趣特长和发展.个#最性早从理论上对班 级授课制作阐述的是捷克，夸美纽斯的大教.学论 #我国最早采用班级授课:制1862年清政府在北京设立京师同 文馆.7教学工作的基本环节有哪些？ 一、备好课好三项工作 钻研教材了解学生考虑教法制作好三种方学期或学 年教学方案;课题即单元

12、教学方案;课时教学方案.课的结构育因素人作为生命体进行的生理活动个体的心理活动）9教育学的建立与变靱育学之父，捷克K美纽斯的大社会实践活动 教学论是近代最早的一部教育学专张把广泛的自然知 识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大识和技能还要教会人们驾驽怀疑知识技能对人潜力的发 学课程梭卢爱弥尔洛克提出了 “白板说提出“人类 之所以千差万题是由于教育之故”也主张绅士教育斯 泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河10规范教育学的建:德，赫尔巴特被称为普通教育学第 一部规范形态的教育,学标志教育学成为一门独立学赫科尔 巴特传统教育三中心“教师中教材中心课堂中心”注重 系统知识的传授实

13、用主义教育学美国杜威民本主义与教6.教育对人类地位的提升1）对人的价值的发.不仅教给知掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价,尽值可能使学生的 潜能得到发展对人的力量的发攘力图使人的身心发展 得到协调尽可能获得真正全面的发对人的个性的发展 发展个性是教育的理,想进行个性教育的教育的本质和.真谛 7.学校教育在个体身心发展中的特殊（主导）：（功对个体 发展的方向与方面作出社会性规具有加速个体发展的特 殊功能对个体的发展具有即时和延时的价具有开发育.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活个体特殊才能和发展个性的功.能 动为主要手段的教育观念11当代教育学的发展凯洛夫主编出版的教育学是一本试

14、 图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的.教#法育，学 朗格朗终身教育引 #杨贤江新教育大纲是我国第一本 试图用马克思主义观点论述教育的著作12教育学研究在当代的发展趋势学科发展的分化和综合理论导向上的冲突与融合研究方法的多元互补 13教育学研究方法:观察法2文献法3调查法4实验法5比较 法6个案研究法.# 1.政治经济制度对教育的制约政治制约着教育的领导权和8少年期总体性的阶段特是征:身体状态的剧变,内心世界的 发现,自我意识的觉,醒独立精神的加.强 初中教育的个体发展任:给务少年独立的要求以尊重、支持和 引导,丰富少年的内心世,界形成正确的自我意识和理想自我 青年期是个体身心两方面逐步

15、走向成熟的,是时人期生定向时 期，个性定型时,期个体准备投入社会生活向正式投入社会生 活转变时期 高中教育的个体发展任:帮务助青年正确处理个体与社会的关 系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力1狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要作求教育的享受权政治决定着教育的目的的性质和思想品德教用:导向作用、协调作用、激励作用、评价调控乍用 育的内容政经制度制约教育制度教育相对独立于政经 制度.（双重性） #教育对政经制度的影培养合格公民造就政治人才宣 传思想形成舆论促进社会政治民主化 2生产力对教育的决定作用生产力的发展为教育的发展提 供基础性条件人力与时间和才力与物力）生产力的发展水 平决定教育的规模和速度生产力发展水平对人才培养的规 格和教育结构有制约的作生产力发展水平对教育的内容 手段和组织形式的改革有决定.作用 #教育对生产力的促进作用）教育是实现劳动力再生产的重 要手段教育是科学知识再生产的手段）人力资本理论（美，舒尔茨）3. 科学技术对教育的影：响科学技术为教育的发展提供动力还 为教育的发展指明方向作用