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1、 幼儿在游戏情境中主动建构数学经验“让孩子自主学习、探究学习,发挥孩子学习的主体性”是教师们的常用词,教师们已有了“以孩子为主体”的意识,但在实际操作中往往还是以“教师如何教”为主线设计活动,较多地关注形式和结果。如何将活动重心从“教师教”转到“孩子学”上?孩子怎样才会“主动而积极地学”、实现数学经验的主动建构呢?在此,试以一次数学活动为例,解析问题并提出建议。本活动的内容是“排列真有趣”,执教者是有10年教龄的幼儿教师,她运用了自制多媒体课件辅助这一教学内容。我们立足“以儿童为主体”的理念,对活动进行了三次实践、修改和分析、研究,期待让孩子有情趣地、主动地参及活动,主动建构数学经验,让活动真
2、正成为孩子快乐的学习过程。对照36岁儿童学习及发展指南的要求,该活动的目标如下。1.感知物体的排列,并能用第一至第五的序数词表示物体排列的顺序和位置。2.发现方向不同,物体排列顺序也不同。3.感受游戏和动手操作的乐趣。围绕这些目标,活动进行了多次修改。下面是教师独立备课下的教学活动。一、激发兴趣今天小动物们要来开一个小小运动会呢!我们一起去看看吧!二、坐汽车请小朋友们拿着车票对号入座。提问:你拿的是第几号的票?你坐的是第几号的座位?三、小动物出场展示第一幅课件:5个小动物排成一横排,从右侧缓缓移入画面。提问:谁排在第几个?四、小动物站跑道1.展示第二幅课件:标有数字15的跑道背景,小动物分别站
3、在五个跑道上。2.提问:谁站在第几跑道?五、小动物跑步比赛1.展示第三幅课件:小动物以不同的速度从右侧移至左侧。2.提问:谁跑了第几名?六、幼儿单足跳比赛1.请一组小朋友单足跳比赛,其他小朋友做裁判。2.提问:谁得了第一名?第二名呢?第三名是谁?他跑了第几名?谁得了第五名?七、幼儿操作活动1.大小排序2.火车车厢3.为运动员颁奖4.住高楼。这一次活动设计,老师比较注重活动的情景性,用游戏的形式导入,让孩子通过多个游戏情节,巩固认识5以内的序数。但没有串联情节的线索,情节间缺乏关联性,孩子只是被动地跟随教师的要求进入下一环节活动时,等待老师新的要求,活动后,期待老师对其作出评价。整个活动过程中,
4、孩子的情绪是平静的,参及是被动、消极的。另外,由于活动的容量比较大,在每一个环节停留的时间较少,孩子缺乏内化的过程,并且非常忙碌,身心疲惫。教师对孩子的探索需求、情感需求等是缺乏关注的。怎样能让孩子主动参及活动,在游戏中愉快地学习呢?我们将奥运会的吉祥物福娃引入了活动,修改了游戏情节、多媒体课件和孩子操作材料,并且重新设计了每一个环节的教师引导语,进行了第二次教学。一、激发兴趣今天幼儿园里来了五位运动健将,他们是谁呢?播放五福娃的flash。二、参加拉拉队他们是来参加运动会的,你喜欢哪一位呢?那就带上他的标记,做他的拉拉队吧!幼儿选挂牌,分成五组。三、福娃出场1.展示第一幅课件:五福娃排成一队
5、,从右至左缓缓移出。2.看,运动员出场了!你们的福娃站在第几个?四、对号入座1.要坐到看台上去看比赛了,翻开你们的牌子,看看你们的座位是几号呢?请你们看清号码,千万别坐错了。2.怎么还有一些座位空着呢?它们是几号呢?邀请客人老师和我们一起看比赛吧!五、福娃跑步比赛1.展示第二幅课件:五福娃以不同的速度从画面右侧移至左侧。2.你的福娃跑了第几名?第名是谁的福娃?六、颁奖仪式1.展示第三幅课件:五福娃一横排站在领奖台上,逐个点击,出现奖牌。2.你想先为谁颁奖呢?他是站在第几个?七、参观新家1.展示第四幅课件:楼房背景,逐一点击开着的窗户,出现五福娃。2.比赛结束了,运动员们也该休息了!我们一起去看
6、看他们的新家吧!他们的新家有几层楼呢?福娃们住在哪一层呢?八、幼儿操作活动拉拉队也来比赛,让我们一起进入智力大考验!1.从大到小为小猴子排队。2.将号码牌挂到相对应的火车车厢上去。3.按箭头所指的方向为第个花盆种上花。4.按下面的数字提示把小动物送回家。这一次的活动,孩子对活动一开始的福娃动画非常感兴趣,过程中,老师将一个个割裂的环节串连成完整的、连续的情节,在情节的设计上环环相扣:运动员出场跑步比赛颁奖仪式参观新房。情节中又设计了不同场景,在每一个场景都赋予孩子一定角色:在找座位的时候,孩子就是观众;在比赛的时候,孩子就是裁判;为运动员颁奖时,孩子就是颁奖嘉宾让孩子感觉到他所做的一切都是“有
7、意义的”,从而自然地进入老师设计的情景中,步入下面的一个个环节。同时,教师在环节间的引导比较流畅,提问的设计也比较简洁,能体现情趣性,因而孩子在活动中自始至终兴致盎然。在孩子的操作材料中,融入蒙氏教具的特点错误控制,在每一份材料上加上相应数量的小点,便于孩子在操作后进行自我检验,从中体验成功、获得成就感和一种积极的心理暗示,这个设计中体现了教师对孩子内在发展的关注。但活动的容量仍然比较大,教师分配在每一个环节的时间较少,环节过渡时,还是有些急,没有为孩子提供充分的“消化吸收”时间。拿电影来作比喻,这次活动就像是一部情节流畅的、平铺直叙的纪录片,内容丰富但平淡,没有高潮。为此,我们对活动进行了再
8、次修改。第三次的教学活动,徐老师对活动的容量进行了调整,对孩子感兴趣的“五福娃flash”没有一看即过,而是将五福娃的“全家福”定格下来,让孩子仔细看看、认认:谁是贝贝,谁是京京,并鼓励孩子和他们打招呼,藉此调动孩子的积极情绪,引起孩子对五福娃教学的主角的亲切感,为活动的展开铺垫温馨的氛围。将原来“运动员”入场的环节删去,在跑步比赛的环节里,她设计了几次定格的画面,让孩子观察五福娃在跑步过程中的名次情况和位置变化,让他们举起手中的数字牌来表示自己组福娃的名次,这样的游戏充分调动了孩子参及活动的积极性,营造了活动的高潮。此外,她还在“参观新房”的环节里增添了让画面出现再消失的小插曲,这样不仅增加
9、了孩子参及活动的兴趣,同时也锻炼了孩子的记忆力和观察力。第三次活动对容量进行的筛减,删去了“运动员”入场的环节,扩充了“跑步比赛”和“参观新房”的内容,体现了教育中的“留白”,让孩子有了更多的空间和时间去内化、去体悟。老师自己也对这次活动感到比较满意,孩子在整个活动过程中兴趣盎然,参及率高,对老师提出的问题,反应敏捷而准确,甚至呈现了自主学习情态。通过观察,我们发现,教师设计活动方案时首先思考的问题有:1.要让孩子达成什么目标?通过哪些形式来落实活动目标?活动的价值在哪里?难点在哪里?2.采用哪些形式让活动的趣味性更强?出现问题怎么办?3.教具、学具如何设计?怎样讲解?如何评价孩子的表现?这些
10、思考都是围绕着作为教师的“我”该怎么教,虽然以让孩子“乐学”为基础,但孩子的需要、个体差异、个体化的学习方式和思维过程、情绪情感的体验历程等,更是需要关注的。因此,教师还需要思考:如何让活动真正成为“孩子的”活动,如何让幼儿主动建构数学经验,让每一个孩子享受学习过程的“快乐”?本课例给了我们三点启示,活动要有情趣,要发挥孩子的主动性,要能让孩子体验成长感。徐老师的三次教学,逐渐走近了孩子的需要:“一个有目的的学习过程”“一个有情趣的、有目的的学习过程”“一个有情趣的、孩子主动参及的学习过程”“一个有情趣的、孩子主动参及的、并能获得成功感的快乐过程”。这个过程,是一种渐进,我们相信这样的课例研究会引导我们和更多的老师一起渐进,向着“让儿童发展自己”渐进。第 页
