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1、教师幸福指数调查报告* 月份，我们对我镇中小学的在职教师进行了关于职业 幸福感的调查问卷， 本次调查共下发问卷 40份，收回 40 份， 收回问卷全部有效。现将问卷情况分析如下：一、教师基本情况1、所收回的 40份问卷中有男教师 20 名，女教师 20 名， 男女教师比例相当。2 、年龄在 20-35 岁之间的有 28 人，占总人数的 70%;36-45 岁之间的有 5 人，占总人数的 %;46-55 岁之间的 有 5 人，占总人数的 %;55 岁以上的有 2 人，占总人数的 5%。3、教龄在 1-5 年以上的有 7 人， 6 到 XX 年以上的有 9 人， 11-30 年以上的有 19人，
2、30 年以上的有 5人。4、教师的有 36人，学校中层干部 4 人。5、幼儿园的有 1 人，小学的有 24 人，中学的 15 人。6、副高级以上的有 6 人，中级的有 9人，初级的 23 人。 暂无 2 人。二、选择教师职业的主要原因分析有 22 人选择 a 热爱教师职业，有 13 人选择 b 工作较稳 定，有0人c选择有较多假期，有 5人d选择了能从中获得 成就感。通过分析，选择教师的职业的主要原因有两点：一是热 爱教师职业，占 55%;二是因为工作稳定，占 %。由此可见， 选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。这说明，在所调 查的教师群体中，有半数以上因为热爱而选择了教师这个职 业，这是可
3、喜的。三、压力状况调查1、压力状况：有 0 人选择了没有压力，有 17 人选择了 压力一般，有 23 人选择了压力较大，有 0 人选择了压力极 大。2、对一天工作之后的心理反应：有9 人选择了疲惫不堪; 有 26 人选择了虽然感到累，但是心理满足 ; 有 2 人选择 了心里很轻松 ; 有 3 人选择了不管如何，总是为了能维持生 活而高兴。3、压力来源：有 15 人选择了压力来自于学生，有 8 人 选择了压力来自于领导，有 12 人选择压力来自于职务诉求 和升迁问题，有 5 人选择了压力来自于学校考核。从以上数据可以看出，教师压力大，是个不容回避的话 题。四、对假期的盼望程度1、有 12 人认为
4、假期能够调整好自己的心情，占总人数 的 30%，有 22 人认为一般情况，占总人数的 55%，有 6 人认 为从来没有。从这可以看出绝大多数教师认为长假调整心理，缓解压 力的情况一般。说明教师的假期生活比较单调枯燥，假期中各种学习太过频繁。2、有 6 人盼望假期的到来，有 23 人一般，有 11 人感 觉无所谓。通过这一点也能说明与上面的调查情况基本相符，大多 数教师对假期期望值不高。五、工作中的幸福感调查1、对教师社会地位的自我感觉方面，有1 人认为教师社会地位处于上层，有 7 人认为处于中层，有 22 人认为处 于中下层，有 10 人认为处于下层。2、教师个人感觉最幸福的时间段，有 8 人
5、选择 1 年， 13 人选择 2-5 年，有 12 人选择 6-XX 年，有 8 人选择在 XX 年以后。3、有 9 人选择自己目前工作生活状态幸福，有12 人选择比较幸福，有 19 人选择一般，有 0 人选择不幸福。4、教师的幸福值， 有 5 人选择 6 分，有 13 人选择 7 分， 有 13 人选择 8 分，有 9 人选择 9 分。可以看出教师的幸福 指数处于稍高的程度。5、有 28 人在工作中获得幸福是认为工作本身有趣，占 70%;有 23 人认为是领导的支持与肯定，占 %;有 24 人认为家 长的支持与肯定是获得幸福的主要原因，占60%;有 24 认为工作集体关系融洽， 占 60%;
6、有 13 人认为工作集体关系融洽， 占%。以上数据表明，领导支持、工作有趣、成就感、家长的支持等因素对教师幸福感的影响相差不大，这说明以上因 素都能够影响教师的幸福。同事之间的集体关系需要进一步 改进。6、没有幸福的主要原因：认为工作烦琐机械的16 人，占 40%; 认为很少获得成就感的 10 人，占 25%;认为家长的不 理解的 18 人，占 45%;认为评价机制不合理的 27 人占%;以上 数据表明，工作烦琐、评价机制不合理是让教师感到不幸福 的主要原因。7、有 2 人认为如果有机会从事其它职业， 会立即放弃。 有 12 人选择需要考虑一段时间，占 %;有 19 人选择不会放弃 教师职业，
7、占 %;有 7 人说不清，占 %。以上数据说明，过半 的教师对于本身职业表示认同。六、教师职业道德水平的调查1、有 18 人选择教师工作是事业，有 20 人选择教师是 职业。有 2 人说不清楚。2、有 11 人认为学校教师目前的职业道德水平高， 有 24 人认为较高，有 5 人认为一般，有 3 人认为较低。3、教师应精心备课，认真上好每一节课的，有19 人选择教师基本都能做到， 有 16 人选择大部分教师能做到， 有 5 人选择部分教师能做到。4、教师关心尊重爱护学生方面，有 21 人选择好，有 16人选择较好， 3 人选择一般5、对待后进生方面，有 29 人选择绝大多数教师能关心 他们，有
8、9 人选择部分教师能关心他们，有 2 人选择少部分 教师能关心。对学校体罚或变相体罚学生情况： 有 2 人选择经常发生， 有 4 人选择时有发生，有 14 人选择偶尔发生，有 20 人选择 没有。从以上数据的对比中，可以看出，目前教师的职业道德 水平还是高的。七、对学校的建议（ 一 ） 影响教师职业幸福度的主要原因 通过调查发现，教师主要从学校管理、无谓检查过多、 形式主义过多、考核机制不科学、学校缺乏娱乐活动等方面 对学校提建议。这些方面也正是影响教师职业幸福度的主要 原因。（ 二 ） 影响教师职业幸福感的主要因素1、在采取哪些措施提高教师职业幸福感方面：有16 人选择优化教师办公环境，有
9、28 人选择在政策允许范围内提 高教师工资福利， 18 人选择加强尊师重教意识，有 17 人选 择为教师提供良好的发展机会。说明大多是教师渴望社会认 同，自身生活条件得到改善。2、影响教师职业幸福感的因素很多。调查结果显示， 影响教师职业幸福感的因素依次为积极的社会价值导向，公 正的外部评价，正确的自我定位，自我能力得到提升 , 较高 的收入，学生考出好成绩等五个因素。由于当前社会处于转型期，教师个人的价值取向发生了 一些微妙的变化。很多教师不再信守无私奉献，而更加倾向 于按劳取酬，按质取酬。所以当教师认为自己的劳动没有获 得应有的报酬时，教师的职业期待自然减弱，职业幸福感随 之降低。在这样的
10、背景下，教师对自己的能力提升的兴趣减 弱，更加难以主动积极地进行自我充电。（ 三 ） 提升教师职业幸福感的几点建议 教师的职业幸福感，很大程度上决定了教师的职业态度， 直接影响着教育教学质量。因此提升广大教师的职业幸福感， 成为社会、教育行政部门、学校及教师自身的重要课题。提 升教师职业幸福感水平，不妨注意如下问题：1、没有教师的幸福就没有幸福童年教育。要通过学习 研究、团队活动、制度优化等形式，倡导教师正确的职业幸 福感、人生价值观。2、营造良好的尊师重教的社会氛围。在全社会范围内 真正树立起尊师重教的浓厚氛围，让广大教师时刻感受到职 业带给自己的精神愉悦。3、建立客观公正的评价体系。目前在教育体系内部， 对于教师的工作评价体系很难做到科学公正。鉴于此，我们 应该下大力气建立一套定量与定性相结合的相对公平的评价体系，而不是仅仅以学生的升学率、考试成绩作为衡量教 师工作业绩的唯一或重要指标。4、帮助教师做好职业生涯规划。很多教师职业幸福感 缺失，产生职业倦怠，是因为对自己的未来失去了憧憬，局 限于当一天和尚撞一天钟的应付状态。这样失去了生活、工 作的激情。解决这一问题的最好办法是帮助教师做好职业生 涯规划，让教师看到自己美好的未来，并时刻努力为美好的 未来而不断开发自己，丰富自己。
