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1、开放性作业初探加德纳指出： “对于一个孩子的发展最重要的， 最有用的教育方 法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以作为 教师，我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放 而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。在实践 过程中，我们觉得多元智能理论与新课程理念具有高度的关联性。 语文课程标准也指出：要“关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神”，这里提出的问题便是如何认识个体差异。多元智能理论 便为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。学生在课堂上一些非 常规的表现也常常能为教师提供有益的启示：有人爱在
2、课文插图上 涂鸦，有人爱插嘴讲话，有人遇到课堂情景表演时就特别兴奋 , 教师对于这些应持充分尊重和宽容的心态。学生学业基础不同，学 习风格各异，智能优势也不一，不考虑这些因素，必然会导致部分 学生厌学。所以，我们教师应该用言语给予学生鼓励，以微笑给予 学生安慰，以设置不同程度的学习目标缓解学生心理压力，以激励 性评价给予学生成就感。在多元理论的指导下，我尝试用开放式的作业形式引导学生由 “要我做作业”转变为“我爱做作业”，真正做到作业目标自己确 定，作业方法自己选择，作业效果自己评价。一、自定目标在教学中， 学生应从知识的被动接受者转变为主动的学习者。 它 强调了以学生为中心，将学生与其天赋联
3、系起来，培养学生兴趣，并 通过让学生发起并完成自选的主题计划来培养自发的学习技能， 为学 生提供发展多元智力的机会。学生在学完一篇课文后， 应该学会根据所学的课文内容以及自己 的学习水平制定适合自己发展的作业目标。 如学习能力较强的孩子可 以给自己确定“背诵、积累、拓展”性的作业目标；学习基础薄弱的 学生可以降低要求。例如：只有一个地球是一篇介绍与我们生存息息相关的地球 的说明文。作业设计时，我把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的 学习能力和兴趣制订作业目标。 学生成了给自己布置作业的主人， 个 个兴趣盎然， 纷纷主动制定自己的作业目标。 如我班一位学习能力较 弱的学生给自己定的作业目标是：
4、（1）摘抄词语 10 个，如慷慨、渺 小、和蔼、璀璨等；（ 2）摘抄描写地球母亲美丽外表的几句话； （3） 背诵自己喜爱的部分。 有些学习能力较强的学生给自己确定的是较高 的目标：（ 1）背诵整篇课文；（ 2）充分感悟课文内容，积极参与我 国乃到至世界相关资源资料的搜集整理；（ 3）调查采访我们生活周 围的环境破坏情况， 画出污染前后的图片， 列举近年来发生的生态灾 难和洪灾、酸雨、 沙尘暴等资料，采用统计图表与文字相结合的方式 作具体说明课文内容（作报告）。（ 4）做环保小主人，为保护我们 这个可爱而易碎的家园努力。二、自选方法多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，认为每个学 生都有
5、自己的优势智力领域， 有自己的学习类型和方法， 教师应该为 学生创造各种各样的展现各种才能的情境。的确，智能强项不同的学生所喜爱的学习方式与各不相同，如语 言智能较强的学生喜爱说话写话， 常利用语言表达思想； 空间智能能 较强的学生喜爱涂涂画画， 想象设计；交际智能较强的学生爱与交往， 与他人合作的意图明显 , 教师在教学中应充分鼓励学生利用适合 自己的方式来完成作业， 这样可以激发每个学生的潜在智能， 充分发 展每个学生的个性。学生们在学完了世纪宝鼎这篇说明性课文后，就根据自己的 智能强项与学习兴趣选择了喜爱的作业方法和作业伙伴。 如语言智能 发达的学生学了课文， 模仿课文写了一篇同样生动的
6、说明性文章； 空 间智能发达的学生分工搜集了大量“宝鼎”的资料，设计出了一张张 图文并茂的小报； 身体运动智能和交际智能发达的学生自结伙伴， 排 演了精彩的“赠鼎仪式”的课本剧。三、自我评价学生应该认识到成为一个自我监控的学习者的重要性，并且努力 学习一些自我控制的技能；让学生逐渐学会管理自己的学习，负责自 己的探索活动。这样的学习观强调培养善于学习的终身学习者。学生在根据自定的作业目标与自选方法完成作业后，应学会评价 自己的作业，来增强监控自身思维过程的能力。 这种自我评价必须让 学生清楚明白地说出来或写出来，有意识有目的地让学生反思自己的 作业方法、效果。在学了梅花魂后，学生完成了自己设计
7、的各种各样的作业： 有“咏梅词”的抄写，有“梅花图”的创作，有“关于梅花的”古诗 搜集，也有对梅花进行观察、研究而完成习作的。面对自己设计完成 的作业，进行反思、总结、归纳，这既是对知识的再度消化吸收，又 是对内省智能、语言智能的发展。在自我评价中，画咏梅图的学生这 样写道：“为了画梅花，我观赏了许多梅花图，通过欣赏加创作，使 我对梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格领悟得更深。”搜集咏梅诗的同 学在读了白梅梅花墨梅等诗后说：“真没想古人写过这 么多赞颂梅花的诗，看来梅花的品性是千古传颂啊！我更钦佩梅花 了！ ”对梅花进行探究的学生感悟得最多：“能通过赏梅一一析梅说梅的探究活动，我对梅花的品种、习性、用途等特点有了全 面了解，既拓宽了我的知识面，又提高了我的综合实践能力，真是得 益匪浅！”通过自定目标、自选方法、自我评价的开放性作业，唤起了学生 发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力， 变必需 的学习任务为学生内在的自觉的要求， 学生的作业兴趣浓厚了，作业 效率也得到了很大的提高。这样的作业形式，发展了每个学生的智能 优势，挖掘了每个学生的智能潜力，使每一个学生都有机会在不同的 方面表现自己的优势，既让学习优秀的学生“吃好、吃饱”，又让学 习困难的学生也有机会露一手。
