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1、怎样进行课例研究一、课例研究的含义 “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？。 课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴
2、案例的模式而形成今天的“课例研究”。 二、课例研究的操作模式 1、基本操作模式：问题设计实践反思总结。 问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。 A设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的
3、教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。 B实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。 C反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计实践反思”的循环往复。 D总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。 2、常用操作模式 上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种: （1）一位教师围绕
4、主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。 （2）几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。 （3）几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。 （4）一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运
5、用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。 3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别课例研究 教学研究（公开课）有研究的主题 主题不明确；或泛化严格意义上的选课 选课随意，或从评课出发选课新课程理念指导下的教学设计 写教案着眼于研究的探讨 着眼于评课的讨论 强调理论指导下的实践反思 缺少显性化的实践反思强调行为跟进 往往是低水平重复课例研究的优势在于：克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困
6、惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。语文课例研究及其样式教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程和课程论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课堂教学的研究上，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、学科课程与教学论研究归于虚浮和无效。上述立场已经渐渐取得了大家的共识。近年来，语文教育研究的杂志充分认识到了课例研究的理论价值和实践意义，语文学习“案例语文课程建设”专栏、中学语文教学“知行合一”与“课例研讨”专栏、语文建设“新课程新课堂案例”板块，中学语文参考“教学创意”专栏等
7、，以及人民教育教育科学论坛等杂志都发表了大量的课堂教学实录、教学设计及其评议。然而也存在不少问题。比如，有些课例似乎只是为了发表而发表，在课例的叙写上有较为明显的造假痕迹；有些课例的作者明显有标榜意图，课例所陈述的内容没有做到客观、真实；有些课例的执教者教学思想含混、教学内容处置不当，在目前语文课堂教学研究水准低下的情况下，造成了良莠不齐乃至以次充好的情况。而与语文课堂教学实践探索相比较，语文课例研究则明显滞后，无论在研究的方式上还是研究的内容上，都有很大的改善的必要，其学术含量和推动语文课堂教学改善的功效，需要有较大的提升和更进一步彰显。一、语文课例研究与“评课”不同语文课例研究是学术化的观
8、课评教。它不同于人们所熟见的“评课”。语文教学界目前所通行的“评课”，包括现场评课及写成文字的“点评”“简评”等，现在看来，有很多不足之处，其最大的不足，是缺乏学术含量。在过去，几乎没有语文教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善语文课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入语文课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。“点评”或“简评”
9、一般都讲三点，即“优点”“缺点”和“亮点”。对这三点，又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”，又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容联系起来，有时虽将其上升为教学理念，却又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术上。比如对支玉恒执教的只有一个地球，一位教研员“简评”的要点如下：1指出整个教学设计的突出优点三大步骤的粗放设计：(1)在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；(2)给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；(3)举办了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节目。并从“理念”的高度加以表彰：“如此粗线条的教学设计，为老师和学生
10、在课堂上的学习、探究、讨论、发表见解等等，开辟了巨大的空间”，“学生在这样的情境中学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性”，“这样的教学，实现了真正的以学定教，彻底扭转了过去学生配合教师的不合理现象，使学生真正成为课堂学习的主人，从而从根本上改变了学生的学习方式。”2谈“应该给予我们”的启发：(1)多读；(2)进行情感教育；(3)有效地进行“读写结合”。3从四个方面表彰“实话实说”仿拟节目：(1)是一次非常切实的口语交际训练；(2)非常自然、有效地联结了课内外知识；(3)培养学生运用已有知识解决问题的能力；(4)生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。4
11、赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的引导。并赞叹“支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反应之快，“令人难以企及”。这样的“评课”，更像是对优秀成果的鉴定和表彰。我们认为，如果“评课”的目的就是为了证明某教师的教学“好”和“妙”，或者“欠好”“欠妙”，那么意义就非常有限，也很难将之与“学术”挂起钩来。语文课堂教学似乎人人能听、人人能评，这显示了语文教学受社会更大关注的优越地位，但也给语文教学研究的专业化造成了特殊的困难。观课评教本来就是语文教师日常工作的一部分，语文教师也乐于参加各种公开课、研讨课、展示课、观摩课、比赛课，并以此作为自己专业发展的主要途径。然而，观摩课
12、、比赛课似乎早已变了味道，研讨课、展示课现在似乎也偏离了航道。我国自1978年以来的语文教学改革，其重心放在教学方法上，而教学方法又被理解为教师的教学技能、教学技巧，进而演化成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾驭课堂的才能。在语文课里被看好的，是能煽情、有演技的课；在语文教师中被传诵的“优秀”教学设计，多数是些精巧的小玩意，其根本的出发点是讲课的教师表演给观课的教师看。语文的公开课，多数是在礼堂的舞台上进行的；语文教师的观课，大致相当于看一出精心编导的“教学剧”。观课的教师置身于观众的位置，感受着、欣赏着、评论着舞台上讲课教师的表现，他们所关注的是讲课教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，并试
13、图使自己的教学也呈现同样的精彩。也有一些老师具有批判精神，但所谓的“批判”，实际上就像艺术体操比赛场上的裁判，给表演者打一个较低的分数而已。语文教师观课只看热闹，而不会从专业的角度反思，不能从学生的学习收获来理解和评价，其根由在语文课堂教学研究的落后。而落后的标志，是我们一直满足于随感式的“点评”“简评”，而缺乏语文课例研究的研究，缺乏足以支撑课例研究的成熟样式。语文课例研究，面对的是语文课堂教学实录，是对教学实录的分析、阐释、评析和研讨。我国的语文教学研究水准较低，对语文课堂里究竟发生了什么、教师做了些什么、学生经历了些什么，我们所知不多，甚至两眼一抹黑，包括任课教师本人。因为我们没有合适的
14、研究途径和方法。语文课堂教学研究，以往的办法是观察、听课、调查、访谈，这些方法不能说不重要，但现在看来成效有限。准确的观察，需要观察者接受过严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课评教的门道；在课堂教学中语文教师所显现的教学内容知识、教学方法知识，以及学生所留驻的经验，大部分是隐性的缄默知识，靠社会学方法的调查、访谈较难探测出来。我们需要专业的训练，我们需要听课的门道，我们需要发明探测教师、学生知识和经验的办法。那么，由什么构成专业?从何处开辟门道?凭借什么去发明办法?我们以为，研究语文课堂教学实录，可能是个较有效的选择。二、语文课例研究的五种样式在语文课例研究中，我们逐渐开发出了“名课
15、研习”“课例研讨”“课例评议”“课例兼评”“课例综述”这五种样式。下面结合我们的语文课例研究实践，稍作展示所展示的“样例片段”及推荐的参考资料，有不少是中学的，但对小学语文教师了解和学习语文课例研究的这些样式，可能同样有效。1名课研习细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。样例片段：(王荣生案例研究郑桂华老师研习)前面谈到，流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从上面这个表格，我们可以发现之所以如此的一些诀窍。比如“流向”，依据学生的学情和达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，从上一个环节流向下一个环节，最终抵达课堂教学的终点。根据对优秀课例的分析，我们初步认定，阶段以23个为宜；语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认、终点的确定和23个环节的把握上；在时间分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分展开。说到展开，就可以讨论流程的疏导处了。郑桂华老师的课有这样一个特点，比如安塞腰鼓这节课，不同的学生，甚至不同的年级，她都可以上。我以为诀窍在课堂教学流程的疏导处，比如“圈出传递这种感觉更强烈一些的句子”这一处和“
