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1、学困生形成的成因及转化对策渔溪中心小学 陈忠华【内容摘要】近几年,国内大力履行素质教育,规定教育者要面向全体学生，使每个学生在德智体几方面全面发展。因此，教师不仅不能轻视学困生的转化工作，并且要加强教育，使后进变先进，以提高全民族的整体素质。对于学困生，更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起她们的进取心,以真诚、宽容激发她们的上进心,努力消除她们的心理障碍,引导她们力求上游、健康成长。本文进一步地分析了学困生的心理特点以及成因,并提出了做好学困生转化工作的某些具体措施。【核心词】 小学学困生 心理特性 成因 转化的对策新课程改革倡导以人为本,让每一位学生都能得到发展。虽然“重尖子,轻后进”的观念已日益
2、为“面向全体”的素质教育观念所替代,但观念的更新并不等于行动的转变。许多教师在教育教学中，仍是“有心栽花而无心插柳”，不能正视和蔼待“学困生”。苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿,她们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”对于这样某些敏感、脆弱的学生，教师更有必要针对她们的心理特性，多层次、全方位、耐心细致地因人施教。一、学困生形成的因素“学困生”,就是指智力因素处在正常发展范畴内,只是由于某种因素,导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。她们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰,对学习没有爱好,课堂上不听讲,不完毕作业,对教师有抵御情绪。并需要予以特殊教育的学生。学困生
3、形成是有一种渐进的过程，分析其因素，一般觉得来自学生自身、家庭、社会和学校这几种方面。(一)家庭特点带来的不良教育家庭对学生的影响是重大的:1、追求早教育,忽视孩子的智力发育特点社会的发展为目前为孩子营造了良好的接受教育的氛围,许多家长就错误的觉得让孩子早些来到学校就可以接受更多的教育，就可以走在了同龄孩子的前列，因此追求早教育就成为了现代教育的潮流。也正是这种潮流,它忽视了孩子的身体机能的发育特点是一种循序渐进的过程,智力发育也不是一蹴而就的规律,导致孩子无法承受过早教育带来的学业承当。2、父母的综合素质水平局限性以指引、教育孩子父母是孩子的第一任教师，父母的言行将直接影响着孩子。父母自身的
4、素质低、教育能力低。从不考虑自己孩子的心理承受力,对子女盼望值过高，规定孩子一定要达到某个水平，否则就横加指责;教育措施简朴,粗暴干涉。例如:孩子考试失败,或是犯了错误，家长轻则骂,重则打。 有的家长热衷于赌博、 嗜酒，甚至游手好闲,这些都不利于孩子的健康成长。3、家庭教育的失当有些家庭由于经济条件较好,对子女实行无原则的宠爱，使子女不懂得尊重她人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护;有的家庭父母过度强调自己工作忙，忽视了对子女的教育,可谓只养不教，对子女的学习、思想状况甚少理解。有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱,很少关怀子女的成长，发现子女浮现问题,把责任推卸给学校,甚至不乐
5、意与学校配合教育。4、非健康家教环境的不良影响有些做父母的，为了让孩子学文化知识可说是绞尽脑汁，但在培养孩子心理素质方面却很少动心思费力气,甚至把自身的某些不良习气、错误观点传播给孩子；有些家长对子女的关怀较少，子女体会不到家庭的温暖,她们无法忍受家中无休止的争执,或厌恶父母的不好品质、不良作风,从而变得性格孤僻,感情脆弱,心理自卑。有些家长自身就存在严重的心理障碍和心理疾病,子女势必受到这些不良心理环境的影响。5、家庭构造与否完整对学生也有影响有些学生落伍是由于家庭重要成员,如妈妈或爸爸的缺失（死亡或离异）或家庭不和。尚有的由于不在父母身边生活，缺少对的的管教。孩子缺少亲情,没有家庭温暖，性
6、情孤僻,没有学习爱好，情绪悲观,行为散漫。6、父母的思想意识影响着子女有些学生思想品德不良直接源于父母思想意识的不健康。父母缺少对人生的对的追求,整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响了孩子的品德与学习。、家庭物质条件对子女也有影响物质条件差，如住房拥挤，没有地方看书做作业;或物质条件优越，使学生产生物质上的优越,沉溺于享乐，不思学习。8、两代人之间存在着代沟，互相之间的沟通困难父母成天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少;而青少年接受新事物快,思想新潮,因此,两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子状况知之甚少,甚至觉得只要有钱给她们用就行了,“这样好的生活条件,我们此前想都不敢想，她们尚有
7、什么不满足的呢?”但却不懂得其实她们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子,又怎能谈得上因势利导呢？、父母没有尽到监护人的职责,疏于管教和关怀孩子许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶看守,而老人则一味宠爱,对孩子缺少严格的管理;有的虽在家，却疏于管理教育孩子,甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其他因素导致的单亲家庭，对孩子的关怀不够。从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关怀孩子是形成学困生的重要因素。（二)学校教育失误导致后进学困生的浮现和社会影响、家庭教育密切有关。但是,学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当,也是一种不容忽视的因素之一。1、错误的教
8、育观念在制造学困生由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩固然被视为评价学生“能否出息”的首要原则。整个教育氛围、教育观念就停留在这样一种“唯学至尊”的水平阶段，诸多觉得“升学无望”的学生固然要自报自弃,越学越后进。2、教育措施失当，使学困生丧失了学习信心教育措施失当“逼”出学困生。教师错误的教育措施涉及：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知谴责,不讲说服；状告家长,转嫁教育;弃之不管,任其东西等上述措施直接带来的后果是师生的对立,把站在学困生边沿的学生“逼”进了学困生的群体。学校生活的枯燥,教师教育措施的单一粗暴,漠视学生的尊严，成果使学生厌恶学校生活,抵触
9、教师的教育。甚至会以多种反常的行为与班集体抗衡,少数的学困生就会到社会上寻找自己的“地位”,最后发展成学困生。3、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定每个学生均有自己的爱好、特长和爱好,学困生也不例外。但如果班主任因她是学困生，便觉得她是“成事局限性,败事有余”,不让她参与某些活动,不让她的特长得到充足的发挥，甚至于到处都鄙视她。那么,久而久之,学困生就会错误地觉得自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定,以至于逐渐地对个人,对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前,甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”,从此一厥不起。4、学校采用的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊有些学
10、校为了加强管理，制定了多种各样的制度,如学校一平常规量化管理、五项评比等等,这些制度的实行表面上管理效果好了,但却把学生管死了，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，这对学困生是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡,越来越差。(三）社会不良社会风气的影响学困生也是社会上不良风气的产物。1、社会舆论的错误导向社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为原则。、市场经济的负面影响,青少年失去了对的的价值观不少青少年个人主义思想严重,在公德方面存在知行错位的现象;社会中恋爱、婚姻 道德观念混乱,婚外恋、婚外性行为日益增多,家庭责任感淡漠，重幼轻
11、老现象严重的影响了青少年的价值取向。此外，贪污腐败现象也使青少年失去了对的的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。、急功近利的价值取向,影响了对青少年培养的投入培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算,甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福;或是把钱挪作它用,有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书,这样的家长在乡村并不少见。并且状况还特别的严重。这样导致青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。4、消费文化的影响是巨大的，其负面的、悲观的方面对青少年的危害更大影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端发明了也许；商家为了商业利润竭尽了手段,吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸
12、张其说，使得某些青少年注重享有而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。5、不良风气的影响社会上真善美、假恶丑的颠倒,是非的混淆,使学困生缺少辨识能力,往往把好事当坏事，把坏事当作好事，片面模仿追求她们心目中“英雄”的行为、思维方式,从而加速了其心理品质和人格的变形,侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使某些是非判断能力低的学生沿着羡慕模仿的路线下滑而成为学困生。（四)学生自身心理特点引起的不对的的自我评价学困生往往对自己缺少对的结识与评价，过度夸张自己的缺陷而看不到自己的长处。有些学生性格又比较内向、脆
13、弱,导致耐挫力差，缺少自信。学困生一般是集体荣誉的破坏者，同窗都讨厌胆怯她们,不肯和她们亲近,虽然她们有过敢于改正错误的体现,也常常难以得到注重、信任和鼓励,因而她们产生了心理对抗;另一方面，一般学困生由于学习成绩差，体现不好，常常成为教师批评、家长打骂、同窗讥笑的对象。为了表达不满与对抗，她们在外表上往往体现出傲慢骄横的样子,而内心却又常常低估自己,看不到自己的长处和长处,总觉得自己到处不如人，对自己缺少信心。久而久之,形成了强烈的自卑心理和表里不一的心理特点。二、学困生心理特性的透析“学困生”一般都存在一定限度的心理障碍。因此,转化“学困生”的核心，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“差生”
14、的心理特点,理解她们的心理压力。在此基本上分别采用不同的行之有效的教育措施进行疏导。学困生在班集体或家庭中常常处在孤立,被歧视的地位，因此便形成了与一般学生所不同的心理特点。(一)学困生心理特性的体现:1、自卑心理学困生因各方面体现欠佳,相对受到的批评较多,而表扬是少之又少。不管如何的学困生,她们或多或少都想进步，但愿各方面能跟上人们，以博得教师、同窗、家长的喜欢；但一次次考试成绩上不去,拖了班级的后腿，常常受到教师、家长的批评,同窗的冷眼。总是处在“不行”的地位，因此,她们感到样样不如人,于是在心理上就形成了自己“笨”的心理障碍。久而久之便形成了她们的自卑心理。2、逆反心理学困生常以批评的眼
15、光看待周边的事物,常常自觉得是。因此对教师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至对对的的管理和批评教育也会引起她们的对立情绪。体现为对教师的表扬不作反映;对教师的批评极其反感,甚至不顾场合地顶撞教师。或者故意破坏纪律,搞恶作剧为难教师,对优秀生抱有“敌意”。她们由于长期得不到别人的尊重和信任,逐渐产生了逆反心理。这种心理驱使她们对同窗、教师和家长的协助、教育产生反感,甚至制造矛盾、发生冲突。这种现象在班级中常常浮现。3.疑惧心理由于受对立心理的支配,她们往往对教师、同窗、家长持不信任的怀疑态度和戒备心理,并对她们的一言一行都非常敏感，总是从歹意方面去理解。人们如果采用对她们疏远、回避、冷漠的态度，她们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行对抗。有时凭空臆测,怀疑其她同窗背后捣鬼，特别怀疑教师对她不怀好意，一句一般的话，却也许觉得跟自己过意不去。教师的教导，她们往往当耳边风。这样容易产生自我评价上的错位，心理上会产生不同限度的恐惊感。4.焦躁心理学困生往往易怒易躁,性情执拗，常常体现为与教师、班队干部、家长作对,甚至做了几件错事,就把此后的成功看得很渺茫,总觉得教师同窗在冷漠她们、歧视她们,到处在讨厌她们,觉得自己“永无出头之日”，有的甚至“破罐子破摔”。心里常常感到焦急
