《教学设计方案55》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计方案55（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计方案 为了确保事情或工作能无误进行，经常须要预先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署详细、周密,并有很强可操作性的安排。那么问题来了,方案应当怎么写？下面是我整理的教学设计方案5篇,仅供参考,大家一起来看看吧。教学设计方案 篇1 、积累“期”“舍”等常见的文言词语,能借助注释和工具书理解课文的基本内容。 、相识诚恳守信和敬重他人这些传统美德的价值。3、初步了解自主、合作、探究这一学习方式。 诵读课文,积累文言词语。 一、导入 由20x年高考作文题导入： 有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上,到了一个渡口的时候,他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、
2、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船开出时一帆风顺，说不清过了多久,风起浪涌,小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重,客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢。艄公又说:“有弃有取,有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进取水里。寓言中“诚信”被抛弃了,它引发你想些什么呢?二、与课文有关的文学常识 1、世说新语:是六朝志人小说的代表作,古代小说所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，陈太丘与友期选自“方正”一门。 、刘义庆(403444)，南宋文学家。彭城（今江苏徐州）人。宋宗室,袭
3、封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学,招纳文士。三、课文学习 1、你读我念:自由大声朗读课文,读准字音,读好停顿,读得流畅。、你翻我译: 自学课文，比照注释,翻译课文。 3、抢答题: 说明加点文言词语:与友期行 太丘舍去，去后乃至 门外戏 尊君在不 待君久不至 相委而去 君与家君期日中,日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。 下车引之 元方入门不顾 翻译文言句子： 期日中,过中不至。 太丘与挚友约定的时间是正午，过了正午还不见挚友来。 非人哉!与人期行,相委而去。不是人啊! 与别人相约同行，却丢下我走了。 友人惭，下车引之，元方入门不顾。 友人听了很惭愧，走下车拉元方,元方走进自己家门连头也不
4、回。 补上句中省略的人物:陈太丘与友期行,期日中，(友)过中不至,太丘舍(友)去,(太丘)去后(友)乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方:“尊君在不?”(元方)答曰:“(家君）待君久不至，已去。”（你)日中不至，则是无信；(你）对子骂父,则是无礼。 4、3分钟背诵竞赛。 5、你扮我演： 再读课文，揣摩说话者的语气，同桌或小组分别扮演不同的角色，表演对话。 6、你思我想： 对文中的三个人，你有何看法？ 问题探究： 陈太丘未能坚持等挚友是否也不够守信? 元方最终“入门不顾”,是否失礼？7、你收我获： 从这则故事我们学到了什么? 四、小结与延长1、词语积累： 仿按例子，了解句中加点字的含义，并写出带
5、该字的一个成语。 例子：吾日三省吾身(多次） 成语: 三令五申 三人行，必有我师焉 2、动手试一试：说明加点的的词语: 陈太丘与友期 太丘舍去 下车引之 入门不顾3、中外名人讲诚信： 假如要别人诚信,首先自己要诚信。 莎士比亚 人类最不道德处,是不诚恳与怯懦。 高尔基 言不信者,行不果。墨子 只有首先做到言出必行,你的话才有信用。 (波斯)昂苏尔玛阿里 人生在世，如失去信用,就犹如行尸走肉。 （英)赫伯特履行诺言是名誉的标记。 (法)谚语 、老师寄语： 拥有诚信，你将拥有一切;失去诚信,你将失去一切。教学设计方案 篇2 一、概述 秋天选自义务教化课程标准试验教科书语文七年级上册,是何其芳的一首
6、明朗纯净的诗篇。在这首诗中,诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流淌又整合的特别氛围,画面清静,悠远,朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者 对祖国大好河山、对大自然的酷爱之情。本诗语言流畅、美丽,本诗语言流畅、美丽，品尝本文美丽的语言是一种艺术享受。 二、教学目标分析 1.学问与实力目标:初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。.过程与方法目标：以自主、合作、探究、沟通的方式通过描绘画面、品尝语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。 3.情感看法与价值观目标:感
7、悟秋天，赞美秋天,酷爱秋天，体会诗歌美丽的意境。教学重点： 引导学生反复吟诵,感悟诗句的含义,体会诗歌清远、闲静的意境美。教学难点:揣摩诗歌的清丽意象和精确生动的语言。 三、学习者特征分析 1、我校是一所城镇中学，学生对 学习语文较感爱好，但学生大都来自农村，语感较差，语文素养参差不齐。 2、通过平常的视察、了解,我感到自己所任教的七年级两班学生已经积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下文理解句子的实力。 3、学生详细的学习写景的抒情诗歌还是第一次，因此要引导学生用精确生动的语言朗读全诗。 四、教学策略选择与设计、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创设有利 于调动学生
8、情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中,在老师的引导下，开展老师主导、学生主体的探究性教学活动。 2、 信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品尝语言的工具，为学生供应丰富的资源信息，从而彻底变更学生学习方式的工具。 、依据教学本课的实际状况，我选择以下的教学方法: (1）诵读法。 ()联想想像法。(）比较阅读法。 五、教学资源与工具设计 1、课前老师下载制作多媒体课件，在多媒体教室里来完成本节课的教学。 、教学媒体选择分析表 六、教学过程 （一）创设情景,导人新课 1、媒体播放漂亮的秋景图画。 2、导语：在文人墨客的笔下,秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但
9、是秋天也有绚丽的色调、丰收的喜悦。今日就让我们走进秋天,感受一个别样的秋天。(板书课题) 3、媒体出示作者照片及简介：何其芳(921977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集汉园集出版,他的散文集画梦录于937年出版,并获得大公报文艺金奖。 (二）反复诵读,整体感知 、老师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。 a.朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。 b.学生正确划分诗歌的停顿。2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。 3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生留意朗读的语速、节奏、停顿等。老师对学生的朗读加以评价，并正音4、学生齐读全诗。.
10、诗歌抒发了作者怎样的感情?那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢？ （学生通过主动参加、自主学习后,形成了肯定的实力,这种实力假如能被他们自己清楚地意识到,就能进一步激发起他们的学习主动性。这一环节为学生供应了一个展 示自己的舞台。) （三)合作探究,互动释疑 1、出示思索题: 为什么说这是一幅乡村秋景图?b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字） c诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么？ 2、学生四人小组探讨明确三个问题。 探讨明确: a.因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征；提到农家:稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽,示意这是在秋
11、天。b 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。c.天的宠爱、赞美的感情。3、图画描绘:出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。(学生比照图片绽开想像，描绘自己喜爱的画面。） 、先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画,并说说为什么喜爱这幅图。b、展示课件图片，学生依据图画，绽开想像，描绘画面。 学生描绘画面(参考内容)： 农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾，摘下这些沉
12、甸甸的秋天的礼物,放进背篓，这份喜悦要与亲友一起共享 霜晨归渔图:早晨的江面还充满着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人娴熟地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。归航了,江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声少女思恋 图：原野上一片蟋蟀的呜叫声,溪水澄澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?、研读赏析,品尝语言 作者是按什么依次写景的？ 由远及近的依次。 b.找出你最喜爱的语句,有感情地朗读这句诗,体会、分析感
13、情、语言的精妙之处，并说说你的感受。(播放课件) 例:美丽语句赏析,主要分析加点词的表达作用： 伐木声飘出幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 放下饱食过稻香的镰刀“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟,展示丰收的图画。 秋天栖息在农家里“栖息”运用拟人的修辞,概括秋天在农人家里的状况,将虚无的东西详细化,写出了松弛、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨“轻轻”显示出渔人悠然与自得的心情。 秋天嬉戏在渔船上“嬉戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天,嬉戏秋天,写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里“梦寐”是朦胧的意思，写出了少
14、女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 “收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用得好吗? 比方青鳊鱼像乌桕叶;另一层意思,江岸上乌桕树,树叶婆娑,倒映在江面,就似乎网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠然的心情。 5、互动释疑：学生提问，小组全班相互解决 (四)老师小结，课外拓展 1、老师小结:本诗从多种感官角度动身,运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象:农人世外桃源般的生活悠然、满意,少了些艰难苦恨,多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天,一个乐在其中的秋天。 2、拓展延长,布置作业 以“秋天”为题写一首诗。 比较阅读:读秋景,比较与秋天在内容、感情、语言等方面的相同之处。 七、教学评价设计 本节课体现素养教化要求,把评价的侧重点放在学生的课堂表现上，围绕学生主动学习及课堂的表现来进行形成性评价;充分利用现代教化技术，使评价具有客观性和可操作性，便于驾驭和应用。本节课从以下几个方面进行评价：1评价内容：课堂表现评价、学习效果评价 2.评价方式：自评、小组评、老师评相结合;定量评价与定性评价相结合 学生自我评价:是指学生学习过程中对自己的表现赐予确定，也是一种自信念的表露。小组评价:是指小组间的相互评价,具有促进小组合作的作用。 老师评价：这里是指老师依据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的
