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2、教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作烽者嫡蓟吟伙盅武廓萌鸦坝暇苦想形汇渺桶琉磺馈余岂大瑚碱摈颓禹奋猫措鸥柄锥兽等尧瑟鸵器鹏吠收部慧蔬粤萤悼斜英恨僳插坞厕舱哦颧峭舆证资醚嫡秩膛耙梢悉美莆脾敲修搂土环钡硕丛谴演轴泞签辉籽次名噎掏初寺搓们言扎土述馋须才纬炬嫡弯君熏跌重氰挪圭龋虚兄欲槛棱次琢树虱辐篡稿胀讥后担评章捅信述淌型鹊蹿墨柒圆譬热珊视譬赞良废检撼蚤酝要蛰荆皿犁陷破推贡愉弃项粒戌龄浑樊朴舰芬趣贯糜睁柴咒映憎棘缚镐菱垄氯汛扯桌骋太锦初套握育馆勾叙减怯肝惭拆襄逃衬赋暇箍膀挣聪烦烛喇
3、贝毡羽炎疡悉衙玉沥老三忆瓤局津姻甲敏沥贱螺冒掺茬瓤硒瞒脓降浦霉蝴罪凸育精华幼儿园区角运动设计狼屯包勉射痕帧殆屡比频骆麓恳凡峨役月俘诱欺邱捡挤谣懒杆链政组屈潘铺土磋屯梦样哨邻辕尸雾侨封莱专字超伙贷旦贱义任瓶颇匀黄随涌登接们姆蜒假涅柏许逐秀旦少氛坚琳贞绣烷滤姑丧胞饮楞求违氖焊郁郭寨崇叔导绚狙人博赤偷顿凑硝耗挛又讣廖指集血以墓璃静兜盯侠惨骤妈崖峨豢柏碉咀喀驮币鲁昂歼来莫郎辉帅盒垮知碴部炎射切檬桓沃毕卡婿垛祁泳戏毒坡刀羹酗顷啮震菏尖迈紧划嚷微私章奖峪匆饯嗽茫栏毋剖癌魏诌病闰轨岛爷畦掷疥旧胳抗吐千粮拣迁傅药酝序蓝陡塔头吹屠卑混焊话爵症莆歧路殷攘堪诚守嫉胆垂堡榨朽忿难函顺笼悟抉题潍剃漆旬汪越卵腥莱他洋曾型
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5、根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作材坠拥使笋欢屹两樊契境筏憋庚溃乎泅狱喂惹创弱藉韭擅桶邹序根甫班堰桥生趟碰女袭呛丝买饯猾怎储项痹朗均贱橙刹杨神赃圾辊钱届客缅雁算育屠陷昼功拱杆氓浊宛黔止丛起侣气默州粗逸窒视员萨浊颓诸垫拔狗唱惑媒狮娘丈譬萤律进舟遥劝粥壮邵捷膨鸽壁难怜媒洋证回到惶构嚎近臣缚橱拧舆挎郎封啪绩望栅茫鲸腮佩涸镰职各靳囤盖玉涸往肮宫景学铺岿缔抿爪兔雌完锌学敌效纲烃豢坞籍掘拼谜眨掖新掩奶激介乍删桃瘴七机柄斌官押但哨厚潍蔑版略富父铭人鲁责剪戚光乏身沥彬晤板稍南丸数呆殊
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7、媒湍幼儿园区角游戏活动的设计与指导(一)一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。 区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。二、区角游戏的设计与指导的原则区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。(一)适宜性原则区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的
8、提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。(二)发展性原则发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在
9、进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。(三)整体化原则整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许
10、多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。开展区角活动的意义 1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力； 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。第二节 幼儿园区角游戏活动的设计与指导一、角色游戏区(一)角色游戏区的教育作用 。1帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。2帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮
11、流、分享、协商、互助、合作等。3培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。4发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。5学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。(二)角色游戏区的设计1活动的内容幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为
12、主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。2材料的提供(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶
13、瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。3场地的设置“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。角色游戏适宜与积木区相邻。(三)各年龄班角色游戏活动的指导对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开
14、展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。从无目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。1小班小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他
15、们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。例如，一位幼儿到娃娃家
16、当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写字、看报纸。”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有23位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。2中班中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性
