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1、立学以阅读为本 浅谈名著阅读教学的不可缺【摘 要】 名著阅读已成为初中语文教材中不可分割的一部分，名著阅读教学对积累学生的语文素养、培养学生独立阅读的能力与习惯，对学生人格的形成都有积极重大的作用。然而，中学生名著阅读现状令人担忧，提高名著阅读有效性势在必行。此文以一线初中语文教师应怎样在具体的教学实践中进行名著阅读教学为思考的起点，从“合理推荐，制定目标”、“以趣导入， 激发热情”、“授之以渔，以法引路”、“多元评价，展示成果”四个方面对 此进行实践探究。【关键词】 初中语文语文课程标准名著阅读教学德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”名著是经过历史长河淘洗的生活经典，
2、就像一坛芬芳的酒，愈陈愈醇，它以其博大精深的思想底蘊和精湛卓绝的艺术特色而一代代传承，经久不衰。阅读名著如同与圣贤论道，与大师交流，与名人对话，不仅可以陶冶人的思想情操，给人以深沉的思维空间，同时还能提升人的品鉴能力、语文素养。语文课程标准也明确指出，初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。然而，反观学生的名著阅读却实在不容乐观：由于中考指挥棒依然存在，学生的课外时间被严重侵占，课外时间得不到保障，很难真正静下来阅读作品；同时，中考名著阅读题的考查，让学生的名著阅读深深地打上了功利性烙印，学生在中考的重压下阅读名著，很难提
3、起兴趣；另一方面，时代的隔阂，古今语言习惯的变迁，中文语言表达的差异，作品的内涵有一定的深度，学生理解起来也有一定的困难面对名著阅读的低迷状态，语文老师应该努力提高自己的文学修养，潜心阅读名著。陶行知曾经说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。”的确，要让学生认真品读名著，自己必须喜欢阅读经典名著，在中多层次、多角度地解读作品。那么，语文老师如何才能构建出高效的名著阅读教学呢？笔者结合近几年的教学实践和感受，对初中名著阅读教学的一些实施途径和方法谈粗浅的看法。一、合理推荐，制定目标初中生“课外阅读总量不少于260万字”，学生究竟该读些什么书呢？初中三年，正是学生审
4、美情趣和价值观形成的关键时期。老师在推荐学生阅读名著时，要充分考虑到学生的年龄特征，对“新课标”推荐的阅读书目做到心中有数。苏教版对初中生必读名著是这样安排的：初一汤姆索亚历险记、西游记；初二钢铁是怎样炼成的、水浒传；初三格列佛游记、朝花夕拾。在此基础上，笔者每年再推荐两部名著，循序渐进，以拓宽学生的阅读视野，提高其感知能力。初一鲁滨逊漂流记、爱的教育；初二童年、老人与海；初三骆驼祥子、名人传。在新课标里，对名著阅读的目标制定得较粗略。但在老师的教学实践中，必须有目标意识，否则，名著的阅读就会留于表面，收效也不会很大。笔者认为在初中三个学年里，学生的学习水平不断提高，应制定出循序渐进的目标层次
5、。第一学年，初步养成良好的阅读习惯，能经常地自觉地做以摘抄为主的读书笔记；初步形成阅读名著的兴趣，能够理清故事线索，复述故事梗概；能对人物形象作简单的评价。第二学年，养成良好的阅读习惯，自觉主动地写读书心得；能够理清长篇小说的故事线索，能缩写或改写部分片段；能对人物作对比性评价，能初步运用历史、政治以及道德、法律、伦理等知识分析人物。第三学年，能自觉地运用有关知识阅读名著，力争独立解决阅读过程中遇到的疑难问题；能写简单的文章评论，对名著的写作技巧能进行鉴赏评价；学生以自学为主，教师应把握其思想发展动态，在引导其提高阅读和写作能力的同时，特别注意教育引导学生汲取名著精华，批判剔除那些影响学生思想
6、健康发展的东西，促进学生批判性思考的形成。二、以趣导入，激发热情“兴趣是最好的老师。”学生对自己做的事情有兴趣，则事半功倍；反之，则事倍功半。只有充分调动学生阅读名著的兴趣，才能促使学生亲近名著，走进名著，最终爱上名著。所以，教师要善于运用“兴趣”这把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入名著阅读的殿堂。1、巧说故事引发阅读欲望名著之所以成为名著，是因为它的故事情节生动感人，吸引读者，使读者爱不释手。学生在阅读前，不知它的妙处，教师可先给学生讲讲其中的一些情节，以唤起学生的阅读欲望。如在教学汤姆索亚历险记这篇小说时，要有意识地把这篇课文放置到整篇小说的大背景中，让学生了解“汤姆出走”前后的有
7、关故事，使他们渐渐感觉到小说中的故事很精彩，从而产生阅读的欲望。当学生的欲望产生之后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书，从而使学生达到阅读整本名著的目的。2、巧用名言培养阅读兴趣名著中有些语段名言非常精彩，教师可选择一二读给学生听，让学生感受其艺术魅力，激起他们阅读的兴趣。钢铁是怎样炼成的书中有这样一段名言：“人最宝贵的是生命”这段名言生动而又精辟地揭示了生命的意义。教师先指导学生诵读这段名言，学生读后一定会深受启迪和教育，从而想进一步了解这段名言的人是怎样珍惜生命，奋斗一生的。他们自然就有兴趣去阅读整本名著了。3、巧借媒体激发阅读热情新的传播媒体产生了大量可以被名著所利用的新型资源，这类
8、教学资源能够拓展学生的读书视野，使学生更快、更新地了解名著阅读信息，使学生有更广阔的选择空间，更能吸引阅读名著的兴趣。例如把学生从小就喜欢看的西游记的电影、电视片在课堂上播放，激起学生的兴趣，让学生与名著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的精彩之处。专家也提出，小学生、初中生可以适当选择名著简易类读本，或者从名著改编的影视剧、音乐作品入手，先培养兴趣，再接触原著。三、授之以渔，以法引路莎士比亚说，书籍是人类进步的营养品。学生怎样阅读名著才能提高自己的阅读能力且充分吸收作品中的精神营养呢？这还需要老师的指导。语文教学原则浅论一文中指出：“教师的主导地位和作用，重在激发学生学习的兴趣，指导学生逐步
9、掌握学习语文规律和方法。”因此，教师激发起学生阅读的兴趣后，还要指引学生阅读名著的门径。1、化难为易法。刚开始接触名著，起点一定要低，避免学生产生畏难情绪。比如水浒传，这么一本有难度的名著，一下子让学生全部读完，学生恐怕会被吓住。可以把全书分为若干个小板块，如“鲁智深的故事”、“林冲的故事”、“李逵的故事”把任务分到各小组，几周后，请各组成员利用课前5分钟轮流上台介绍这些人物的精彩故事。这样，就避免了学生的畏难情绪，学生在看故事、听有条理中，轻松地熟悉了水浒传全书。2、层次阅读法。学生阅读名著易留于表面，仅对情节感兴趣，指导他们用层次读书法来阅读名著非常必要。第一步，教师向学生提供导读材料，材
10、料主要包括作者简介、作品时代背景、思想内容、艺术特点简析等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。第二步，整体感知阅读，即从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。第三步，咀嚼阅读，在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象，对公认的好句子、段落朗读甚至背诵。3、提问质疑法。提问质疑法就是要求学生在通读名著之后，能够在每一章节中提出自己的问题。提问可涉及名著的各个方面，如主题思想、人物塑造、艺术意境、情节、结构、语言、细节描写等等。在阅读中提问和质疑，是阅读的一种良好习惯，同时也是学生与文本进行对话的一种有效途径。而每个学生所提的问题，也成为以后教师检测学生名著
11、阅读的有效资源之一。4、读写结合法。在语文教学中读和写是不能分家的，写作能力是语文素养的综合体现。读写结合，对于深层次的解读名著，大有裨益。许多老师指导学生摘抄精彩片段，其实借助写作来提高学生阅读名著的能力，老师还可以做以下几种尝试。给名著作批注。批注，即在文间重要之处做出圈、线、点等批阅符号，或写下评语、感情的语句，它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。批注可涉及名著的各个方面，如生动精美的字词、关键性的句子、精彩的段落、典型的细节描写、个性鲜明的人物等。批注时可以从字、词、句、段的内容、功用、特点、作用等几个方面着手。写好读后感。在阅读过程中，只言片语的评论，学生难以获得
12、更深刻丰富的情感体验和艺术熏陶，所以，及时地整理出读后感很必要。写读后感可以是自己对人物塑造的评价，对语言艺术的分析，对作品情境的感悟，或对主题的理解等。老师要经常查阅和评点，引导大家取长补短，互相激励。大胆续写故事。“课标”要求学生“能根据文章的内容在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。想象和联想，是丰富阅读体验的能力之一，老师应积极鼓励、引导，激发学生对名著进行续写创作的热情。骆驼祥子、汤姆索亚，他们未来的命运如何？又会发生怎样的故事？学生充满了创作欲，紧扣人物的性格特点，大胆地展开合理的想象联想，精彩迭出。四、多元评价，展示成果阅读前期学生面对厚厚的书本时，很容易退缩，教师有必要帮助
13、学生建立激励机制，科学的评价机制，形成名著阅读的良好氛围。首先，名著阅读不仅要对阅读的结果进行评价，而且应对过程进行评价。名著阅读作为学生在教师指导下的自主探索过程，不仅对学生获得的知识、能力的发展等方面评价，而且还对学生在活动中形成的情感、体验、态度和价值观进行评价。其次，在评价过程中注意评价主体多元化。教师、学生、家长多方参与，采用教师评价学生，家长评价学生，学生评价学生，学生评价自己的方式。第三，注意评价指标多维化。不仅要有可量化的依据，也要有阅读兴趣、动机、习惯、品质等非量化的依据。为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。适时的阅读成果展示，能
14、帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生带着更大的热情投入到今后的阅读中去。1、开展读书交流会。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。将一些读很有心得和成果的同学推向前台，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，极大地拓展了学生的思维空间，进一步提高了阅读质量，并极大地推动了学生阅读热情。2、开展名著知识竞赛。在学生有了一定时的阅读积累以后，把学生阅读过的书籍内容汇编成竞赛题，根据一定的规则进行知识竞赛，是非常有效的检测方法。例如初二时笔者在班中组织过一次“我与古典名著水浒传
15、”的知识竞赛，把全班学生分为六个小组，制定比赛规则，设立奖项。比赛分必答题、抢答题两大类，内容涉及到作品中的人物、情节、主题等各个方面。在知识竞赛中，学生的参与热情高涨，很多学生在评说人物等方面有自己独到的见解，极大地调动了他们对名著阅读的积极性。3、开展读书笔记展示。极大鼓励学生阅读名著，养成积累的好习惯，教师要定期检查一段时间内优秀的读书笔记，要在班级甚至学校内展览。笔者鼓励学生积累阅读摘抄、阅读心得，把它装订成册，每个学期期末拿出来展示，成立评委小组，设立最佳阅读奖、最佳摘抄奖、最佳心得体会奖、最佳书写奖等，由评委综合评分，对获奖学生予以鼓励。形式多样的成果展示，更激发了学生们阅读的热情，促使他们坚持不懈地阅读下去。阅读充实生活，阅读改变人生，引领每个学生满怀激情走近经典、走进名著，从名著中汲取精神食粮，是时代赋予每一位语文老师的历史使命。相信在新教学理念的引领下，只要我们老师精心组织，巧加引导，学生们一定会真正走近经典、走进名著，一定能在名著这方精神的沃土上收获成功！参考文献：1、侯俊凤.吹尽黄沙始得金名著阅读教学的几点体会J.新课程研究.20092、黄韦韦.将名著阅读进行到底J.文学教育.20093、赵 蓓.浅谈初中名著阅读教学J.语文教学.20084、范青松.如何引领中学生的名著阅读J.阅读与鉴赏.20091
