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1、我们应如何说课、上课、听课、评课 一、说课（一）说课规定“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的根据，教材特点和学生状况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的状况而选择的，是达到教学目的的手段；训练涉及课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂构造的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。（二）、“六说”的具体规定1、说课标重要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要根据课标所规定的教学原则和规定，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过度析新选课题（章、节、课）内容特点
2、，拟定其在整体或单元教学中的地位。通过度析新旧知识的联系，拟定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目的，一般从三方面来制定：A、思想教育目的思想政治教育如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等学习品质教育非智力因素的培养，如毅力、态度、措施、习惯等思维品质教育各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学等价转换，数形结合，分类讨论；语文学习与生活相结合；英语交际能力。B、知识传授目的重要指各学科的基本知识，基本理论、基本技能的教学目的和规定。C、能力形成目的记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么
3、，综合什么，在课标中要有明确的规定。2、说教材重要说对教材内容的理解，分析和解决，涉及理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的拟定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重阐明解决教材的理论根据和采用的解决措施，而不对某些具体知识作更多的解释和阐明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。3、说学生重要是分析学情，如学生的原有基本，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指引等。学生状况是教学的重要根据，难点的拟定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最单薄的一环。大多数教师习惯于精英教学，喜欢从高点
4、来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使教师的每一份努力都能作用在所有学生身上，收受实在的课堂实效。4、说教法重要阐明教学措施及教学手段的选择和运用。问题不再于什么措施最佳，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的状况等，来阐明选择某种措施和手段的根据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，因此说教法的选择，最大限度上取决于学情的分析。5、说训练重要阐明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的重要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要根据学习目的来设计，为
5、目的而服务。训练一般分为形成性巩固性分层能力训练三种类型。重要检查学生对概念、定义、基本知识的理解限度协助学生掌握知识根据学生掌握状况，使上中下三类学生通过此练习均有所得，培养能力。6、说程序阐明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实行过程、。我们常说id优化课堂构造即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，措施有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际状况选择适合自己的说
6、课措施。二、上课新课程改革规定教师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对教师提出了新的规定：教师要尊重学生的学习权利和发明性，教师要转变角色和教学行为。新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎因此，心情无法安静，对教师提出的问题缺少深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解结识。此现象屡见不鲜，而对这种状况教师应当这样：一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。教师应是一堂课
7、的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须进一步思考的。二、教师应当给足学生思考问题的时间，不要让学生不久说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟限度。每个学生的理解力是不同样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，教师提出的问题应从简朴逐渐走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一种脚印的走，此外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺少有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。要想使一堂课高效完美，教师们应当这样：1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助
8、长。2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的状况随时变化自己的教法。3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感爱好或能激发学生学习爱好的问题。4、根据学生的接受状况随时调节教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：“服务”意识为学生的学习服务。“需要”意识为学生的需要服务。“生成”意识根据课上发生的状况或某种需要，随机调节。“效果”意识力求让学生一课一得。总之，每位教师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。三、听课听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研
9、究并改善教学中存在的问题特别显得重要。然而，在老式的教学理念下，教学被觉得是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、 “教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。并且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，一般被觉得是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充足准备(没有去理解课标、教材，分析教学目的规定以及学生智能状况)；听课过程中也就忽视学生的课堂活动、不注重收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须根据现代教学理念，革新听课、评课。l、教师听课应当按
10、下面三个环节来进行。(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观测和记录。(3)听课后要思考和整顿。2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听学时重点应当关注的是：(1)课堂教学拟定如何的教学目的(学生要学习哪些知识?学到什么限度?情感如何?)。目的在何时采用何种方式呈现；(2)新课如何导入，涉及导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设如何的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学措施和教学手段?(5)设计了哪些教学活动环节?如：设计了如何的问题让学生进行探究、如何探究；安排如何的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计如何的问题或情景引导学生对
11、新课内容和已有的知识进行整合等。(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗入哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听学时应当关注：(1)学生与否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)学习活动中学生常常做出如何的情绪反映；(3)学生与否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生与否常常积极积极地提出问题；等等。3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(重要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽量以
12、学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基本。4、把学生的发展状况作为评价的核心点。教学的本质既然是学习活动，其主线目的在于增进学生的发展。因此学习者学习活动的成果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的核心要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充足(或较大限度)的发展与提高、学习爱好得到充足(或较大限度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以觉得这就是一堂较好的课。四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)1、从教学目的上分析：教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和达到，是衡量课好
13、坏的重要尺度。因此分析课一方面要分析教学目的。(1)从教学目的制定来看，要看与否全面、具体、合适。根据课标，教学目的中的规定，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习方略、文化方略等五个方面来拟定教学目的；具体是指知识目的要有量化规定，能力、思想情感目的要有明确规定，体现学科特点(参见课标)；合适是指拟定的教学目的，能以大纲为指引，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和结识规律，难易适度。(2)从目的达到来看，要看教学目的是不是明确地体目前每一教学环节中，教学手段与否都紧密地环绕目的，为实现目的服务。要看课堂上与否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间与否得到保证，重点知识和技能与否得
14、到巩同和强化。2、从解决教材上分析：评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和贯彻，还要看教者对教材的组织和解决。评析教师一节学时，既要看教师知识专家的精确性、科学性，更要注意分析教师教材解决和教法选择上与否突出了重点，突破了难点，抓住了核心。3、从教学程序上分析(教学程序评析涉及如下几种重要方面)：(1)看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过渡，如何安排详略，如何安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，
15、符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂构造安排教学思路与课堂构造既有区别又有联系，教学思路侧重教材解决，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂构造也称为教学环节或环节。计算授课者的教学时间设计，能较好地理解授课者授课重点、构造。安排授学时间设计涉及：计算教学环节的时间分派，看教学环节时间分派和衔接与否恰当看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配与否合理等。计算教师活动与学生或殴打可以时间分派，看与否与教学目的和规定一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分派与否合理，有无集体活动过多，学
