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1、细心整理望天门山说课稿各位领导、老师：今日我解读教材的内容是人教版小学语文三年级上册第21课古诗两首中望天门山，从古至今，中国最绚丽的文化莫过文字，从古朴高雅的陶器到书生文文的字画，从悠悠含蓄的古诗到引人入胜的现代小说，这些都离不开文字的修饰推敲。在小学的语文课本中古诗占有着相当重要的份量。对于生活在快节奏的信息时代的我们，诗，这种文学艺术似乎在被人们遗忘。在我们的课堂上，学诗总有一种水中望月，可望而不行及的感觉，不知从何解读这精辟的词句，不知该如何地去把握文本教授的尺度，那么，我就以望天门山一诗的教学来谈谈我的一点看法：一，文本解读：望天门山是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮丽美景而
2、诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句“天门中断楚江开，碧波东流至此回。”描写山川的气场。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山风光，表达了作者对祖国山河的酷爱及乐观豪迈的情感。二，教学目标:1能正确、流利、有感情地朗读诗句。3、感受祖国山河的壮丽，表达作者乐观豪迈的情怀。教学重点：能熟读诗句，理解诗意，驾驭古诗的学习方法。教学难点：感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。三，教法设计：新课标中指出“古诗教学中要留意在诵读的过程中体验情感，理解内容。”依据这一标准结合本课的重难点以及三年级学生的学习
3、特点。我抓住了诗歌的两条主线，一条是静态的诗歌美，一条是静态的诗歌美，特设计了以下几个教学环节：一吟唱诗歌，创设意境之美。这首诗重在写景，融情于景。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。在古代，诗人写诗时时配以好听的旋律之后唱出来，谓为吟唱。假如我们在课堂上把这首诗配以旋律唱出来，我想不仅能激发学生的学习爱好，更能创设一种漂亮的意境。二自主学习、探究古诗涵义：课标中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，我让学生自读自悟，自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自已读到的感受。并相应地进展汇报沟通中，
4、在沟通中，老师应抓住本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出”等关键字应细细品尝，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。应让学生看图理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并指导学生读出自已的感受。“开和回”这两个字写出了长江水的汹涌澎湃，应让学生体会到“为什么江水一到这就出现了这种回旋的现象？”并让学生有感情地朗读诗句，体会诗句的真正涵义。三反复诵读、体会古诗意境。古诗教学最难讲的就是意境，诗以情而发。情景交融，就是意境。一首诗，除了理解诗句外，我们更应当让学生们体会到诗的真正内涵，体会到这短短的几个字中所蕴含的情与景。所以在理解了古诗的含义后，可以以后人对这首诗的评价，
5、顺势导出这首诗所表现的气场，并以生动漂亮的语言来描绘出具体的形象，反复进展诵读，让学生真正地走进这首诗的意境当中。四拓展练习、总结学法：为了加强这种意境体会，我出示了李白的另一首诗 让学生感受。同样是写景，诗人的心境不同，所描写的诗歌内容也会迥然不同。最终，为了提高学生的学习实力，可让学生总结了学习古诗的方法，并依据图画，抓关键字词进展背诵。我想古诗教学应留意学生的特性化的阅读和感悟，在于学生能否真正走进文本的意境中去，所以在教学当中，我们应当紧紧围绕语文新课程标准中提出的要求，谨慎品尝这精辟的词句，进一步理解诗人的思想感情。最终，用窦桂梅老师曾说的话来完毕今日的说课内容：“语文教改在何处，就在古诗吟诵处
