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1、对现代幼儿教育观念的思考 一 小朋友观 二 发展观 三 知识观 四 教学观一 小朋友观 小朋友观就是对小朋友的结识和见解 小朋友是一种具有独立意义的人 小朋友是一种发展中的人 小朋友是一种独特的人 要尊重小朋友:尊重是对小朋友的信任，是对小朋友的鼓励,是对小朋友的人文关怀。 尊重小朋友什么：尊重小朋友的独立人格。尊重小朋友的权利。尊重小朋友的文化：小朋友文化是小朋友自己在与同伴交往的过程中形成的、小朋友之间互相承认的一种文化，是一种以小朋友自己的思想和行为来决定其价值和原则的文化。尊重小朋友的差别性。尊重小朋友的心理自由。 小朋友权利公约 小朋友权利公约是一项有关保护小朋友权利的、具有国际法约
2、束力的国际公约。190年8月29日国内政府正式签订了联合国小朋友权利公约；192年3月2日全国人民代表大会批准该公约，公约于192年4月1日正式对中国生效。这就意味着中国政府承当并认真履行公约规定的保障小朋友基本人权的各项义务。 小朋友的四项基本权利小朋友权利公约共54条,实质性条款1条，其中被提到的小朋友权利多达几十种,如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照顾权、娱乐权、闲暇权、隐私权、体现权等。 但其最基本的权利可以概括为四种,即： 1.生存的权利:生命权和健康权。小朋友的生命安全权:小朋友与生俱有的拥有生命的权利。健康权-小朋友有享有可达到的最高原则的健康，如享有医疗、
3、保健和康复设施的权利。保障生命安全的其她人身权利，如国籍权、姓名权等。生活保障权：小朋友有获得足够的食物、拥有一定的住因此及获得其她生活基本保障的权利。 2发展的权利- 充足发展其所有体能和智能的权利。小朋友的发展涉及身体、智力、道德、情感、社会性等多方面的发展。 3.保护的权利不受危害自身发展影响的、被保护的权利。小朋友受保护的因素:由于小朋友更容易受到伤害。小朋友由于年龄的限制，生理、心理处在发展阶段,需要外部提供一种良好的环境和条件。侵犯小朋友合法权利的现象还时有发生。 4.参与权参与家庭、文化和社会生活的权利。小朋友的参与权是指小朋友参与社会、经济、政治、文化及家庭生活的权利。 参与不
4、仅是小朋友的基本权利,也是小朋友成长与发展的基本需要。 小朋友拥有自己的感受、意见和规定。小朋友在与之有关的一切事物上,应当是一种积极而有奉献的参与者,而不是一种悲观被动的接受者。 公约体现的四项基本原则: 无歧视原则 小朋友利益优先原则保障小朋友生存,生命和发展的原则 尊重小朋友观点和意见的原则 二发展观 发展的可持续性 发展的全面性和差别性 如何理解发展: 学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能 学生是处在发展过程中的人 发展的可持续性增进可持续发展的幼儿教育应当把幼儿看作有能力的个人,有能力变化目前和将来, 应当在幼儿成长的过程中为她们提供最大限度的发展机会， 把她们看作是积极
5、的公民, 并且播种但愿、和平、平等和可持续性等基本观念。 幼儿可持续发展教育的首要目的在于培养幼儿可持续发展的意识和态度、价值观念以及行为习惯, 增进小朋友实践可持续发展主张的能力， 形成以“尊重”为核心的价值观和行动能力。可持续发展教育为每个受教育者奠定生存的基本,做人的基本,做事的基本和终身学习的基本。一桩奇特的诉讼案.doc发展的全面性和差别性 发展的全面性：德智体美诸方面 全面发展:素质教育的本质 小朋友有权获得全面和谐的发展。岁小朋友认知世界的9条清单.doc 发展的差别性： 人格的差别：内外向，气质 认知的差别 :水平 构造 认知水平的差别重要表目前智力方面。 智商（智力年龄/实际
6、年龄）X10 智力级别的划分 光谱方案:其研究者的立足点在于每个小朋友都以不同的方式学习不同的东西、以不同的方式懂得和思考这个世界,教师和学校越多懂得小朋友及其学习的方式，就能协助小朋友越多地获得她们觉得最为重要的技能。 “光谱”的原意是“系列、范畴”，这里是针对于人的多种智力体现和多种学习方式而言的。 光谱方案作为以多元智力理论和非普遍性理论为重要理论基本的课程和评估方案之一强调小朋友在智力上的多样性,都觉得小朋友具有独特性，应当相应地给小朋友提供多种发展空间和机会,使每一种小朋友均有机会发挥和实现自己的潜能，从而奠定了光谱方案的基调。光谱方案的理论基本.oc 霍华德.加德纳觉得人有八种智能
7、 语言智能: 用词语交流的方式 逻辑数学智能： 计算的心灵 运动智能: 动中学 视觉-空间智能: 人人都是艺术家 音乐智能: 倾听 人际关系智能: 理解她人 自我结识智能： 内在世界 自然观测者智能: 环绕我们的世界三 知识观 知识观就是对知识的见解。它要解答的基本问题有:什么是知识？什么是有价值的知识?个人是如何获得知识的？ 一、后现代知识观的重要特性 后现代主义是20 世纪后半叶流行于西方社会的一种哲学和文化思潮。后现代主义对教育的冲击和影响,自20 世纪90年代开始为国内教育理论界所关注。 后现代主义强调：第一，塑造具有批判能力的公民。后现代主义教育专家觉得,教育应造就一批具有批判能力的
8、公民, 这种公民能认清文化的独霸性及文本的集权性, 向它们挑战, 进而肯定个人经验及其所代表的特殊文化。第二， 强调学生的差别性、“多元化”教育目的。后现代主义崇尚差别,强调对事物的多元化的理解,竭力倡导人们发挥自己的发明性，突破老式的思维方式，谋求新的有价值的世界观。在社会关系领域发明多样性、有差别性的人与自然、人与人、人与社会的新型关系 后现代知识观的重要特性（ 一） 强调知识的境域化所谓“知识境域”， 指“任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中,任何知识的意义也不仅是由其自身的陈述来体现的, 并且更是由其所位于的整个意义系统来体现的。” 境域化的知识
9、观觉得, 不存在任何普遍有效和纯正客观的知识,所有的知识只具有局部的、存在的或境域的特性。这些特性是知识形成的前提,而不是对知识形成的干扰, 它们同步也是可以被恰当理解的前提。知识既不是对世界的镜式反映， 也不是对事物本质的发现与揭示, 而只是人们理解事物及其与自身关系的一种方略。知识境域化是对现代知识普遍化、客观化的批判和超越。 ( 二) 强调知识的类型化现代知识是级别化的知识, 后现代的知识是类型化的知识。知识类型化是对级别化的解构和废除。知识类型化使个体知识与公共知识同样,获得了合法性的地位而能与公共知识平等相处。 （ 三)强调知识的价值化知识的价值化体目前其文化性上。所谓知识的文化性,
10、 是指“知识的性质不可避免地受到其所在的文化老式和文化模式的制约, 与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信奉都不可分割。”价值化的知识观觉得, 不仅人文学科的知识、社会科学的知识, 就是自然科学、工程科学的知识， 都是渗入有价值的, 或者说是价值有涉的。价值化知识是对现代客观知识、价值中立知识的背反和解构。 建构主义的知识观觉得知识重要是个人对知识的建构,即个人发明有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。建构主义理论觉得，学习不简朴是知识、经验由外到内的转移和传递,而是学习者积极地建构自己的知识、经验的过程,即通过新知识、新经验与原有知识、经验的互相作用,来充实、丰富和改造自
11、己的知识与经验,即自主发展知识是由主体与环境或思维与客体互相互换而导致的知觉建构.因此,不仅是一种客观存在，并且也是个人头脑的发明物.建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。由此,知识不仅是一种客观存在（人类知识）,并且也是个人头脑的发明物(个人知识) 心理学家有关知识的分类 陈述性知识：是什么 程序性知识:怎么做四 教学观1教学过程是课程开发与创生的过程(教师要成为课程资源的有效运用者，“社区型”教师).教学过程是师生互动共同发展的过程3教学过程是科学结论和探究过程的有机统一的过程:学会与会学图=文归纳模式总结.do4教学过程是增进每一位学生的全面发展的过程 案例:为了引导大班幼儿
12、学会和同伴交往的对的措施， 一教师开展了玩具要轮流玩的活动。教师说： 有时候好朋友之间也会遇到不开心的事,就像这两位小朋友同样。接着, 教师请两位幼儿(一男一女) 进行争抢玩具的情境表演。表演结束后, 教师问小朋友: 这两位小朋友争抢玩具, 对不对? 我们来帮她们想想措施。有的孩子说: 男孩应当让女孩，有的说: 只给女孩子玩, 不给男孩子玩也不公平, 应当再找一种玩具教师打断孩子们的交流， 启发到: 你们有无遇到同样的事情, 你是怎么解决的?一幼儿接着说:有一次我玩一种玩具, 哥哥也想玩， 就拿着她的玩具对我说: 我这个玩具较好玩，其实她的玩具我玩过, 一点也不好玩。我就没有答应她。教师连忙接
13、着孩子的话说:像她这样行吗?生活中我们要学会互相忍让, 玩具要人们轮流玩。 从上述活动过程来看， 教师早就预设了活动的 目的“小朋友要互相忍让”，因此不管孩子怎么作答, 教师最后都要回到目的上来。其实,合适的社会性行为必须通过小朋友自身的体验才干被认同并内化, 与其回避、压制孩子的想法， 倒不如让孩子充足地体现自己真实的感受与体悟， 再通过合适的问题情境, 让孩子说出自己真实的想法,或自己觉得合适的解决措施, 从而学会用合适的方式解决合伙中的问题, 这比教师牵强的总结要有效得多。 案例: 为了激发孩子爱妈妈的情感, 教师设计了“红花送妈妈”的活动。教师先念儿歌，引出主题:“红花美, 红花香,我
14、要做朵小红花,要问红花送给谁? 红花送给好妈妈”。“红花为什么要送给妈妈,什么节日快到了? ”孩子们齐声答道： “三八妇女节要到了, 因此要送妈妈大红花”。教师出示一朵大红花: “妈妈的节日要到了, 我们做朵美丽的红花送给妈妈， 好吗? ”于是教师示范做大红花的措施， 然后孩子们回到座位尝试制作红花, 最后孩子们拿着自己做的大红花围坐在教师身旁一起学念儿歌。教师总结到: “妈妈很辛苦, 因此我们要爱妈妈, 把做好的红花拿回家送给妈妈。” 小朋友的情感教育不同于认知教育， 它的学习过程也不同于一般的认知学习过程, 更多地强调感受、体验与理解。情动感受是小朋友社会性情感形成的基本和起点。上述案例中的教师忽视了小朋友情绪的感受与体验,只是一味地用认知替代情感学习,没有关怀小朋友的情感经验积累、体察小朋友的情感体验， 因此在激发小朋友爱妈妈的情感上是无效的。在新的教学观的引领下： ( 一)教师角色应实现从知识、规范的权威者到与小朋友平等参与的体验者的转化 ( 二）教学过程应实现从知识、规范的灌输、训练到对个体精神“教化”的转化 (三) 教学目的应实现从教育价值的外在诉求到对小朋友内在心灵陶冶的转化 谢 谢!
