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1、无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个读”字。读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视 读”或 读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。随着科学的不断发展，虽然电化手段得到广泛运用， 但是始终代替不了学生主体 在阅读中的读。
2、语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。阅读教学中，指导朗读的的方法很多，经过长时间的学习、探索和实践，我在课堂采用以导 促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等方法，学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。而 这个过程里，朗读评价起到了不可忽视的关键性作用，可以说，它是开启阅读教学大门的一把钥匙。朗读评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态 过程，使其向预定的教学目标逼近。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是
3、对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对朗读的反馈评价的过程也是训练 读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。朗读训练必须抓好评价环节。课堂上，针对学生的朗读，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。教师指导朗读的评价语言主要有三类：1 .结合课文语境对学生朗读做出反馈。如教学一个小村庄的故事描写暴雨的猛烈有这样一句话：然而，不知过了多少1年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，道第六天黎明，雨才停下来。”学生第一次读完后，情感平平，教师问道：雨下得大不大？”学生都说： 不大。”于是让学生再读，果然读出大雨滂
4、沱的感觉。又如翠鸟中描写翠鸟捉鱼动作快的句子：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了 ”，一位学生读得比较流利，但不够生动，教师问同学们：这只翠鸟的动作迅速吗？ ”同学们笑着回答说： 不够迅速。”再请一个学生读的时候，他能抓住蹬、飞、叼、贴”等动词重点读，突出了翠鸟捉鱼时的灵活、麻利。这样的评价语能贴合文本， 使学生始终处于课文传达的氛围中。2 利用修辞手法来评价学生的朗读感悟。记得有一次听乡下人家一课，文中有一句话：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”教师在学生读完后这样评价：你们读得像这歌声一样，真好听。”这一评价看似顺手拈来，用通感
5、这样的修辞手法来评价，恰到好处地表扬学 生读得轻柔优美，读出了欢快的情绪。3.用亲切幽默的言语提高学生的朗读兴趣。幽默亲切的语言是调节课堂气氛的手段，它不仅能体现教师的教学机智，而且能有效提高学生的朗读兴趣。翠鸟最后一段有这样几句话：我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！课上，一位学生故意放低了声音来读，但仍不乏童声稚气。老师说：你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到 10岁的感冒了的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个
6、比一个老”，一个比一个读得有意思。老师见好就收，连忙说：别读了，别读了，再读你们就都变成八、九十岁的老人了，早就该退休了。”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！学生们在轻松愉悦的氛围中，也领悟到朗读此段的处理方法。阅读教学中，如何将朗读指导落到实处， 如何正确有效地使用评价性语言来提高学生的朗读 水平，是阅读教学中的难点，也是一门较难把握的教学艺术。在研究中我们发现， 在课堂指导学生的朗读训练中， 为了最大限度地发挥评价效能，激发学生的朗读兴趣， 加深学生对文本的朗读感悟，朗读训练的评价应从以下四个方面入手：21 评价要客观真实地反映学生的朗读水平。语文课程标准（实验稿）指出：能用
7、普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。 要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时， 要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。在客观真实的基础上， 要注意将教师评价、 学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：
8、 你觉得自己读得怎么样？ ”同时，鼓励学生积极参与 评价：大家觉得他读得怎样？ ”教师要注意调动其他学生的积极性， 引导、组织他们参与评 价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。2 评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足。教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教 师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不 同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出 来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的， 应该让每一个学生看到自己的优点和不足。刚开始在学生互评过程中， 学生们站起来
9、，大都是指出别人的缺点， 说这儿不好，那儿不行。 比如 我觉得他读得不好”、我觉得他的声音不响亮”、他读得没有感情”、有的学生对 别人的朗读评价甚至十分苛刻，把别人说得一无是处。这也很正常，因为学生们是没能学会正确地评价，需要老师引导，先评价别人的长处、优点（比如他能举手完成朗读，我觉得他很勇敢），其次才是不足。经过一段时间的指导训练，学生们能找出越来越多的有点了。同时，评价时教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。比如说我觉得他声音洪亮，如果再加上点感情就更好了 ”、“他读得很大声、很有感情，不过，我对他还有个小建议 ” 之类的话。久而久之，学生们在学会朗读评价的同时，还能善于发现别人长处
10、，取长补短， 不断进步。3.评价要能激励学生在朗读训练中不断进步。3朗读评价要富有激励性，才能学生在朗读训练中获得不断进步。缺乏激励性的指导用语，只能使朗读停留在表面上。如谁再来读读”、谁还能读读”、你读得真好”、谁能读得比她还好”等等，这种评价用语只能增加学生的朗读次数而没有真正的实效。激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地乱夸，学生每次读完都是读得不错”、鼓掌祝贺”，就会使激励庸俗化、廉价化。于永正、窦桂梅等优秀的特级教师们总是善于激励学生，点燃了他们的希望之火，扶植了他们的自信之树，让学生们体验到成功的喜悦。因此，我们在课堂上尽可能多地运用表扬武器，做到 好话多说，坏话好说”，突
11、出激励性。教学她是我的朋友一课，在理解了阮恒当时复杂的心情之后，一个女孩子有感情地朗读了这句话，老师对她赞扬道：读得很好，听得出你已将当时阮恒的害怕和犹豫读出来了。”这么一说，在接下来的齐读中，听到了全班同学准确而到位的朗读。于是老师适时说上一句：听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”当时，学生们的喜悦之情溢于言表。4 评价过程中要能充分发展学生的个性。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生都是具有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、 不同的价值取向、不同的创造潜能的独特个体，发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，环节当然也不例外。 在指导学生阅读教学的过程中，
12、朗读训练的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。例如：把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍！”请同学们再自然轻快地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印在脸上！”我觉得这样的朗读评价语不仅尊重了学生独特的情感体验，而且充分发挥了学生对文本自主创造性感悟。当然，在张扬学生个性的同时， 我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。总之，在新课标下的小学阅读教学中， 抓好朗读训练的评价环节， 就能提高学生的朗读兴趣， 激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。
