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1、科学探究中的一些问题襄州区石桥 冯荣斌 我们的科学课注重探究，小学科学课程标准明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，要求以学生为本 ，在实际教学中难免出现不足或偏差，下面就我日常教学的经验谈一下体会。 一、 探究中注重引导。教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化。看似学生从始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。新课程改革提出了要注意学生的自主学习，突出学生的主体性。但要注意，不能简单的理解“自主”将课堂一味地按学生意愿“开放”，缺乏相应的设计和目的，想方设法的激发学生
2、参与的积极性，认为课堂热闹了，活跃了就是实现了新课程，让课堂成为部分优秀学生的舞台，这实质是对自主学习的误解。更不能认为自主学习就是少讲，把时间还给学生，让学生自由看书、思考和讨论。实践证明，在这样的过程中学生不一定有所思、有所得。很多课因为是探究课，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。如果教师不注意引导，以致于老师一句话就能使学生明白的道理，也要让不少学生绕着圈子讲出来，浪
3、费了许多宝贵的时间。不讲和讲的过多，都是对学生的不信任和不负责任。谁来讲，讲多少应该让教学的实际需要来出发。 二、抓住重点合理探究。教师们在引导学生开展科学探究活动时不放弃任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充分展开，没有中心，没有重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。在探究活动中，应该围绕重点的进行，合理安排时间。三、不能一味地赏识。除了赏识，从不对学生说“不”和“错”。教师认为新课程提倡赏识教育，对学生的言行如加以否定会挫伤学生的积极性。这种情况在公开课和展示课时尤为突出，甚至在学生有了科学性错误时也不加以指出。无原则地尊重与赏识容
4、易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能启发学生，使其少走弯路。所以，只有掌握好赏识与惩戒的尺度，才能更好地实行以人为本、弘扬人性的理念。四、注重科学性。既然是探究，就有很强的科学性，在探究中注意培养学生的科学意识。如在探究抵抗弯曲时，教师就应该提示学生如何让几次实验的弯曲标准达到相同，放铁垫片位置相同，否则实验数据就没有了意义，因为不在同等条件下做的。虽然不强调这些也不影响实验的结论，但是我们要注重学生科学意识的培养，这才更科学。五、恰当地运用多媒体。多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播
5、功能，为科学新课程改革提供了极为有利的条件，展现了新的前景。在新课程的实施过程中，多媒体技术被广泛地使用，成了一道亮丽的风景。有的教师运用了动画来演示实验，代替实验探究，用精彩的动画表示出各种现象，以引导学生得出结论。结果整个过程中学生的注意力都被吸引到精美的动画上了，反而对该实验缺乏体验。有的教师多媒体成了“电子黑板”，利用多媒体一味的增大课堂容量，这些实质上都是“现代化”的灌输。当然适当运用多媒体展示一些图片、文字以及视频、音乐对科学探究有着均可替代的作用。我认为在教学中我们应该做到： 加深对学生学习情况的了解，多从学生的角度考虑问题，设计教学过程。注意对学生发现问题、提出问题、设计实验等探究技能及行为习惯的培养。在体现学生自主性时，要加强有效性学习的研究。 吃透教材中的每一个活动，把握好教学的关键，突出学习的重点，力争每节课都能围绕一个中心目标展开活动，重视培养学生的探究素养。在教学时间不够时，并非每个活动都要充分展开，可以简化活动的步骤，突出某个最有意义的部分，做足做好文章。在教学我们应该多思考，多观察，及时调整教学思路，更好地完成教学任务。
