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1、四年级上册角的度量教学反思精选18篇四年级上册角的度量教学反思精选18篇四年级上册角的度量教学反思 篇1角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的根底上进展学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。一、创设情境，激发学习动机。这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”比拟角的大小的小游戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比拟角的大小。这是在课堂上寻找所需教学资，目的是调动学生参与学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易
2、比拟的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的知识来解决吗？”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什么？促进学生对知识、方法进展迁移，产生量角的动机，那认识量角工具量角器、理解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。二、引入自学，重视学法指导。四年级的学生，其阅读才能和理解才能已经得到了一定的开展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学才能并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和锻炼，更需要老师耐心的进展学法指导。本节课中关于角的相关知识，我就放手让学生带着问
3、题自学课本，并做学法指导划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你理解到了哪些知识？”，汇报落实：“角的计量单位是 “度”， 用符号 表示”；“ 把半圆分成 180 等份， 每一份所对的角的大小是 1 度， 记作 1”。这一过程中学生积极性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既保护学生学习的积极性，有激发他们的学习热情，同时又使学生获得独立学习的时机，进步了自学能了。三、顺逆结合，促进思维开展。本节课的设计从总体上来说，我采取了“顺逆结合，纵横联络”的方法，这样处理减缓了知识的坡度，学生掌握起来也较容易些。主要表达在两个方面：一量角器上读角和找角。在教学认识量角器中，我重点放在在量角器上
4、找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：1读角：在量角器上出示以下角40、60、90、120，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？目的是让学生重视0刻度线。2读一个刻度上没有标数的角125。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。3在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的经历，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。二读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的经历，用尝试的方法来探
5、求量角的方法就实在可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完好，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。从学生的作业反响情况来看，本课的教学目的根本上得到了落实，但还是有一少局部学生没有可以掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全，对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，
6、而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更容易掌握。四年级上册角的度量教学反思 篇2有人说 “有教育就必然有公开课”，而教育家于漪先生却说过：公开课永远是一件遗憾的艺术。我在和学生共同学习角的度量这一课时，坚持“以学生开展为本”的理念，较好地实现了学生学习方式和老师教学方式的交融，注重培养学生学习兴趣和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点1、不断创设问题情境，使学生带着问题的考虑和解决中进展学习，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的数学探究才能，使
7、学习过程成为问题解决的过程；2、立足于学生的生活经历和已有的数学活动经历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使学生经历在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要老师进展教学法的加工，以及一定程度的创造。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、有趣的情境，使学生充分体会数学知识来于生活又应用于生活的道理。3、引导学生用所学知识解决现实问题，初步学习将简单实际问题转化为数学问题，培养学生的数学应用意识。4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在根底知识和根本技能中，是根底知识的重要组成局部。知识是思想 的“躯体”，思想是知识是“灵魂”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间
8、读到的，要在老师引领、指导、学生自己学习、感悟中渐渐体会。学生只有领会了数学思想，才能有效地应用知识，形成才能。在本节课中，线段知识类比角的度量，学生比拟容易理解和掌握。感悟：教学过程是一种师生间，学生间以及学生主题与教学媒体之间的互相交流的过程，老师对学生的表现及时给予肯定，积极的评价和热情的鼓励，会唤发学生学习热情。需以后做好以下几点1、抓根底：以教材为主，领悟编者意图，注重对根底知识的传授，还要对教材中新增设的栏目给予重视。2、抓规律：注重对相近知识的整理，老师引导，学生通过学习，自己总结规律，而不是老师代替其整理。3、抓典型：通过典型事例的讲解，培养学生掌握由特殊到一般的学习方法。4、
9、抓方法：注意教学方法的改革，不搞题海战术。5、抓学生：加强对学生学习的关注，学法的指导，创新探究才能的培养，做到及时检查、反响。“数学是思维的体操”，在以后的教育教学中，将尽自己所能，引领学生加强思维训练， 注重方法引领，让课堂成为学生喜欢的乐园。整个课堂以学生的活动为主，表达了“和谐”的数学课堂。从学生的实际情况出发，结合学生的已有程度进展教学设计，符合学生的认知特点。注重了学生探究过程，课堂上老师为学生提供了以个适宜的思维空间。课堂中不仅仅是老师的教，而是更多的学的场面，是一个师生互动、生生互动的学习场面。注重小组互助合作交流、共同探究。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同开展
10、的过程，能激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的时机，使他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法，有效的发挥了他们的学习主体作用。另外，又设计复习提示和预习指导的作业，阅读课本4.2节课文并与4.3。第二节课文比照，考虑怎样比拟角的大小让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思维引向一个更加广阔的空间，让学生在课外运用所学的知识进展理论、探究。总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，老师为主导，致力启发学生已掌握的知识，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都
11、能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展，人人都得到良好的数学”教育的最终目的。四年级上册角的度量教学反思 篇3角的度量的教学反思角的度量，一直是我感到头痛的一个知识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比拟多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有一定的难度。为了打破重点与难点， 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生认识量角
12、器，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究才能的。课堂中学生的答复也很精彩，如：“我发现量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细！一节课下来我发现还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画
13、角和读角的练习。四年级上册角的度量教学反思 篇4角的度量一课一直是我感到难以教学知识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比拟多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有一定的难度。为了打破重点与难点， 我把教学过程设计成四个层次来进展。第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习的“角的度量”从而产生学习需求。第二层是结合之前所学的度量知识，发现度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度
14、量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。第三层是让学生认识量角器，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的观察、总结才能的。学生的答复也很精彩，如：“我发现量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细！第四层是实际动手测量角的
15、大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了防止这样的错误，我要求学生量角前先观察这个角是钝角还是锐角，这样就能很多程度上防止这类错误了。四年级上册角的度量教学反思 篇5角的度量是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。教材是在学生初步认识角的根底上，进一步学习角的度量。教材的编排注重了数学概念之间的内在联络，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量。为了讲授角的度量这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。然而，每一次空讲过后都会发现这样或那样的问题。然后就进展整改，一次一次的整改之后，我
16、觉察这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。原因是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图改变设计思路。总觉得教学设计并不是那么得完美，思路不是那么得明晰，启发的方法并不是那么得到位。终究是什么样的设计思路才是最适宜的？什么样的讲授方法才能启发学生的思维？怎么样才能到达课堂的高效？最终，在今天我找到了答案。今天我讲授了角的度量这一节课。讲课的时候邀请了几位有经历的老师去听课。结合听课老师的评课，以及学生的课堂反响情况，对自己的教学反思如下。导入：本节课的引入是通过两个角，比拟1和2的大小，这个问题相对来说比拟简单，举手答复这个问题的是我们班程度弱的学生，我表示很欣慰。他的举手发言使我意识到，恰当的导入可以激起学生的学习
