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1、2023年搭配评课稿(篇) 书目 第1篇搭配中的学问评课稿 第2篇搭配的学问评课稿 第3篇川版美术分水油纸伞-民间美术的色调搭配评课稿 第4篇搭配中的学问的评课稿 第5篇二年级数学上册搭配评课稿 第6篇二年级数学搭配中的学问评课稿 第7篇二年级上册数学广角搭配一评课稿 第8篇二年级数学搭配评课稿 第9篇二年级上册搭配评课稿 第10篇三年级搭配中的学问评课稿 第11篇数学广角搭配评课稿 搭配中的学问评课稿 搭配中的学问评课稿 听了我校数学骨干老师梁老师执教的搭配中的学问一课，收获颇多。下面我就本节课谈谈自己的感受。 一、结合生活实例导入新课，激发学习爱好。 依据本节课的教学内容和教学目的，梁老师
2、设计了一个完整的情景串，以两位同学早餐吃是什么导入新知，奇妙地设计了本周老师到职工食堂吃早餐，请同学们给老师搭配出一份养分早餐的情景，以学生宠爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的主动性，激发了学生学习的爱好。 二、合作探究，体现学生为主体。 教学中，梁老师细心设计了给马戏团的小丑搭配服装等环节，大胆地放手让学生依据已有的生活阅历去探究，去发觉。让学生时刻感受自己是学习的主子。学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中主动地思索、大胆地操作、方法多样，且踊跃呈现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有依次地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。 三、让学生体验数学的价
3、值。 早餐的搭配、衣服的搭配、嬉戏等是学生身边常常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。 四、注意层次性和思索性。 本节课的活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“养分早餐的搭配”，重视培育学生的思索实力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。 总之：梁老师能让学生从生活阅历和已有的学问动身，让学生学会了有序思索问题的方法，把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦，收到了应有的教学效果。 搭配的学问评课稿 搭配
4、的学问评课稿 针对本节课我发表一下我的个人观点：我认为搭配的学问这节课，上得很胜利，有太多值得我学习的地方。起先创设猴山情境导入，很奇妙的串联整个教学环节。其次老师的教态自然亲切，师生协作的很默契。整个教学流程很清楚，从搭配衣服（学生动手操作）、搭配早餐到拉一拉组成两位数、再到回猴山到儿童乐园有几条路，各个环节都进行了细心设计。遵循学生接受学问按部就班的过程，从直观到抽象的过程。让每一个孩子都经验了学问形成的全过程，孩子们对新知的理解得深，记忆的牢，自然教学效果好。我觉得这节课最大的亮点是让学生动手操作，动手操作是指在数学教学中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进行数学
5、实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参加数学学习活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学内容的重要形式，方老师在这方面的展示给了我们极大的启发。 但是这节课对于教材的编排我有一个疑问：本节课与二上的搭配有哪里不同？ 1、在教材中的地位。组合与排列学问不仅是学习概率统计学问的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问，同时也是发展学生抽象实力和逻辑思维实力的好素材。新课程标准中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深化。”教材注意体现这一要求，在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合学问，学生通过视察、揣测以及试验的方法可以找出最简洁的事物的排列数和组合数。如用
6、两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小挚友两两握手的组合数等。在三年级上册接着学习排列与组合这一内容，就是在学生已有学问和阅历的基础上，接着让学生通过视察、揣测、试验等活动找出事物的排列数和组合数。 2、突出教学的重点。与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了组合和排列。教学的重点是让学生用不同的方式（如学具操作、画简图、文字形式排列、连线等）把排列组合的结果排列出来（即有哪些组合或排列），使学生学会用更简洁、更抽象的方式来表达排列组合的方法。更为重要的是通过以上过程，引导学生思索如何才能不重复、不遗漏地把全部结果都呈现出来，初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识，并
7、发展学生有序思索的实力。 3、要把握好教学要求。本节课，教材只要求学生能依据实际问题采纳排列、连线等方式，找出简洁事物的组合数。允许学生用自己喜爱的方式去表示组合数，并能感受到有依次思索，可用图示的方式把全部的组合状况排列出来（即有哪些组合），不要求抽象地计算一共有多少种组合数。因此，在教学中要处理好过程与结果的关系。 川版美术分水油纸伞-民间美术的色调搭配评课稿 川版美术 分水油纸伞 -民间美术的色调搭配评课稿 亮点一：结构设计新奇，寓意深刻 陈敏老师用一首清爽而又充溢诗情画意的七言唐诗来寓含本课的教学内容，课程结构设计非常有新意。 一夕风雨满城香（谈油纸伞的材质与工艺） 亦俗亦雅亦张扬（谈
8、油纸伞的审美与赏析） 梦里花落知多少（谈油纸伞的典故与民俗） 桐香竹韵留清爽（谈油纸伞的设计与展示） 此诗与本课的学问点非常吻合、贴切，一句诗则代表一个学问点，较好地突出了本课的教学重点，有层次、有内涵，值得探讨和探讨。可见陈敏老师文学功底和归纳实力非同一般且专心良苦，单凭这点就已和其他选手拉开了很大的距离。 亮点二：策略运用适当，效果良好 ppt课件的底图颜色，大小标题及文字的颜色，视频、图片的颜色，赛场摆设的油纸伞所绽放的颜色，自然而然地让学生置身于一个民间色调的空间中。再加上舞蹈视频、油纸秀的选段和音乐的协作，情景油然而生。用情景引发情感，用情感引导探究，用探究指导表现，陈老师运用了一个
9、较好的教学策略，所以教学效果良好。 亮点三：综合素养较高，增光添色 陈老师是位高挑白净的川妹子，穿着清爽自然，赏心悦目，在整个赛场中形成了一道亮丽的风景线。陈老师吐字清楚，生动流畅，间或还能说上两句黄山话，和学生拉家常、套近乎。陈老师在课堂上注意示范教学，辅导得法，使学生上手快。陈老师的“亲和力”配上那苍劲有力的隶书板书，的确为其增光添色、增分不少。 亮点虽多，但为何无缘一等奖呢？因为这节课其实缺憾也不少。 缺憾一：评价轻描淡写，流于形式 陈敏老师在教学设计中对学生自我评价的表述是吸引人的：自评讲思路与气氛，互评讲优点与不足。本应当成为堂上亮点之一，缺憾的是陈老师竟把此环节轻描淡写、流于形式了
10、。 缺憾二：时间把控失灵，“虎头蛇尾” 要承认，陈老师在前段和中段演绎得还是挺精彩的，但因为陈老师求全求大，想把每一个学问点都讲得一清二楚，而且在讲解伞的结构和制作流程等环节花的时间太多，时间把控失灵，以至后面的拓展延长等环节就忽视不谈了，显得有点“虎头蛇尾”。 缺憾三：未达既定目标，功亏一溃 对学情没有分析到位，高估了学生的课外学问，把印制伞面和体验做一把油纸伞作为本课的作业是考虑不周详的。泸州分水油纸伞采纳的传统制作技艺至今被誉为中国民间纸伞的活化石，尽管已经被定名为国家级非物质性文化遗产，但对于离分水有千里之遥的黄山市初一级学生而言，能够初步感受民间美术的内涵、加深对民间美术色调特点的了
11、解，并探讨出民间美术色调的搭配规律，已经完成了本课的学习内容了，还要在那么短的时间内地让他们去体验和制作一把油纸伞，勉为其难，效果出不来那是意料中的事了。 最终的作业效果未能达到既定目标，我想应当是本课最大的缺憾所在，也应当是无缘“一等奖”的主要缘由吧。 搭配中的学问的评课稿 搭配中的学问的评课稿 数学课程标准（试验稿）指出：“有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生数学学习的重要方式。”新课程强调教学中供应给学生充分从事探究学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和驾驭基本数学学问和技能，思想和方法。搭配中的学问这一课的教学目的主要是帮助学生综合运用已有的学
12、问和阅历，经过自主探究和合作沟通，解决与生活阅历亲密联系的、具有肯定挑战性的简洁的排列组合问题，以发展他们解决问题的实力。让学生经验视察、操作、试验等实践活动，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动阅历，感受数学在生活中的作用，并培育学生有序思索问题的方法。 陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时，都能以直观的内容为主，以探究学习活动做保障，创建性地运用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体协助教学的优势，使得教学过程始终民主、同等、宽松、开心。两节课都条理清晰，层次分明，下面就两节课的亮点说一说： 一、情趣设计诱其乐思 闻名教化家皮亚杰认为：智力活动必需是为一
13、种情感性力气所激发的，一个人从来不想学习自己不感爱好的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而爱好则是产生学习动机的主观缘由。从心理学上来说，爱好可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度留意，使感知清楚，想象活跃记忆坚固，能抑制疲惫，产生开心心情，能以最佳心态获得信息。学生一旦有了用数学解决问题的爱好，就会主动地去实践，这对实力的培育特别重要。 两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生日为主线，奇妙地将选择衣服选择路途吃午餐送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师则以自己国庆游世博为主线，将选择衣服吃早餐选择路途等生活素材串联起来。两人都用学生常常接触的生活问
14、题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中找寻出简洁事物的排列方法，使他们充分体会到数学学问存在于生活中，数学无处不在。 二、猜想求证诱其创思 猜想是一种数学方法，是数学探讨中的发觉法，是一种创建性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识地爱护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设肯定的情境，激发学生的.求证欲x，进行不懈的自主学习。 两位老师都能在学生探究问题（两件上衣和三件下装，上衣和下装各选一件，一共有几种搭配方法？）之前让学生进行揣测想象，之后告知学生，实践是检验真理的唯一标准，须要详细的操作活动来验
15、证，以此来激发学生求证的欲x和学习的爱好。 三、动手操作助其深思 我们知道：数学学问是抽象的，小学生思维是形象的。要解决数学学问的抽象性和小学生思维的形象性之间的冲突，必需多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、在新问题中进一步深化自己的想法。 两位老师课前都细心打算了衣服模具，让学生用摆的直观方式来表达搭配效果，使得抽象的排列组合学问变得形象易懂，之后，老师又通过让学生看一看，想一想、说一说、连一连等一系列活动，让学生经验了实物操作到图形符号的过程，一步一步地从形象中抽象出数学学问，将数学变成学生看得见、摸得着的数学事实。为学生供应思索的空间，找到按依次，不重复，不漏掉的排列方法。 值得一提的是何立娜老师在教学搭配衣服时，引导学生不仅可先确定上衣
