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1、小学语文教学法新编第一章：生命关注下的小学语文新课程基于“以人的发展为本”的价值取向，带来的新教育是发展性教育，其核心（根本）的理念是关注学生（包括教师）的生命发展。这是对教育的本质回归，其理想愿景是实现生命的教育。生命教育的目的是要促进每一个生命的充分发展。其宗旨是：提高生命的质量，使生命享有极高的幸福感、效能感，使生命较多的处于快乐体验的状态；提升生命的价值，使生命自我实现的程度提高，创造丰硕的成果；感悟自由的精神，使生命感受到人的本质力量，活出个性，体验到极高的审美感。以上三点是对生命达到最高境界至真、至善、至高、至美的概述。生命关注的着力点有：生命的尊严与权力；全体生命的发展，生命的全
2、面、生动活泼、可持续的发展；生命的个性化发展和生命的主体性发展。第一节、 语文的地位和作用高质量的、完整的生命生成是教育的终极目标。新语文教育就是要在生命教育理念的引领下，在全日制义务教育语文课程标准即标准的指导下，通过生命课堂及生命自主发展的广阔时空互补共生，实现语文生命教育，从而为学生生命健康、全面、完美的发展起到自身应有的作用。小学语文教育在整个生命教育中起着全面奠基的作用。从关注学生生命发展的理念出发，各学科教育都要立足于本学科特定的角度，完成生命教育的局部任务，加上承载于本学科并自然实现的生命多侧面培育，即共同关注，达成诸学科之间相互关联，整合完成完整的生命教育，这就是实施学科课程实
3、现生命教育的基本思路。因此，学科教学“只有立足局部，关照整体”，才能实现培育与发展学生的目标。小学语文教育在学生生命发展中又处于基础的地位。标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”首先，言说、表达是生命的标志和表现形式，生命的品味与价值主要靠话语表达、表现，言说、话语的缺陷必然导致生命的缺陷。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。其次，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。最后，语文课程的多重功能和奠基
4、作用，决定了他在九年义务教育阶段的重要地位。语文作为文化的载体，是人们获得文明成果、学习先进文化、建设精神文明、完成文化使命所不可或缺的“武器”。语文不是一个单纯的学科课程，他是人学，是全面育人的奠基性课程。第二节、 语文素养的培养语文科从新中国成立定名“语文”以来，就意味着他根本不应该异化为别的学科，教学就应该紧紧围绕“口头为语，书面为文”训练学生的语言文字基本功，并培育与语文相关的“人文素养”，这是个基点和轴心。“语文素养”应该是长期训练达到的语文基本功和修养。丁培忠是这样界定的：“语文素养是一种以语言能力为核心的综合素养。”顾云虎认为它是一种综合性形态，在语文学习的过程中，学生通过识字与
5、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。他落脚在“素养”上，于是自然包蕴着人文情怀、文化品位和人格修养等。立足学科特质，“语文素养”便自然实现着学生生命整体发展的共同关注思想引领、道德培育、认知发展、潜质开发、审美提升、心理健康、情意陶冶、身体增强等，这些因素都是自然嵌入，有机融合的。第三节、工具性与人文性的统一 标准：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）语文工具性是学科之基石语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是生命用以达到生存、学习与发展目的的工具。工具性在这里强调了语文课程的功能与目的
6、。1、语文本身为什么是工具？每个人用语言文字来表达思想感情，进行思维活动；人与人之间靠语言文字来交流思想感情，是预期转化为事实；人类整体文化通过语言文字来积淀和传承。2、语文学科教育的工具性是什么？工具性是语文课程所固有的本质属性。语文课程的工具性是指：语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具；同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。3、工具性是语文之基石，不可动摇。语文课就是让学生学会识字，学会阅读，学会作文，学会口语交际，从而获得语文这套工具，以使他们能借此工具来表达思想感情，进行思维活动，实现交流沟通，完成社会性活动；同时奠定
7、“学生全面发展和终身发展的基础”，能够自主学习，这是语文的基石与根本，不能动摇。（二）语文人文性是学科育人之终极目的。语文人文性包含思想性，更主要的是强调人文精神在语文教育中的体现。杨再隋说：就语文而言，人文性主要指尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，以及对人的理解、关心和信任。人文性是语文生命教育的体现。（三）工具性和人文性的统一是实现生命关注的承载1、工具性和人文性的统一是客观的。逻辑基础现实基础客观基础，在于人的完整性。语文本性说，“文就是道”。2、工具性和人文性的统一实现：语文教育理想文本的人文性，特别是语文教材这个学习的主要载体对人文性的
8、彰显。工具性和人文性特征的完美统一，是实现教育价值的前提。语文课堂应该是生命活力的展示场，生命对话场。工具的获取、操作显然需要训练。正如标准所说：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”注重整体感悟，多样性、个性化教育，着力于目的性价值的实现。 语文课程教育价值的实现表现在：提高生命质量，感悟精神生活的丰富、精神享受的愉悦；提升生命价值，让生命独特性感受、情怀、思想、创造性等得到展示，生命力量得到尊重，生命价值得到体现；感悟自由精神，体验对人体能的、智慧的、精神的极限的超越，获得更大的自由精神。第二章 小学语文课程实施的指导理念与原则语文课程的基本理念，是语文课程标准的思想内核。第一
9、节、小学语文课程实施的指导理念四大理念：逻辑顺序为：语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”；前提是“正确把握语文教育的特点”；策略是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；保障是“努力建设开放而有活力的语文课程。”(一）语文课程实施的基本理念 1、全面提高学生的语文素养。语文课程的阶段特征九年义务教育；面向的对象全体学生；目的基本的语文素养。语文素养的啊“全面”性体现在 热爱祖国语文的思想感情 正确的理解和运用祖国语文 丰富的语言积累 语感 思维 语文能力识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 品行修养和审美情趣 良好的个性和健全的人格三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和
10、能力。语文素养内涵主要有：必备的语文基础知识、一定的语文能力、具有与语文相关的文化素养。全面提高语文素养的实施，途径根据课标的指示应有：打下扎实的语文基础；注重基本技能的训练；注重语言的积累、感悟和运用；注重熏陶感染，潜移默化。2、正确把握语文的特点。、语文教育的人文性与学生反应的独特性、多元性。标准应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教育的人文性。这是由语文课程的基本性质决定的。珍视独特性和多元性，是素质教育也是人文教育的内在要求，也是多元社会、多元教育的价值要求。寻求“理解”的语文教育。第一，注意熏陶感染，淡化“训练”。第二，重视多元理解
11、，反“泛正解主义”。文学的多义性，丰富性是文学的生命。这是人的丰富多样性决定的。由此决定了“文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。”、语文课程的实践性与语文学习的活动化。标准“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文课程的实践性，也可说活动性。语文课程的活动性根源于他的课程种类与属性。语文课程不是学科中心课程，也不绝对属于活动中心课程，将其定为活动性课程是较为恰当的。语文学习的活动化。小学语文学科的活动学习，是通过
12、丰富性、多样性、动作化的活动，使学习主体内部（观念）活动和外部（实践）活动高度协调，以达到自主学习，主体性（及整体素质）得以充分发展。语文课堂教学中的活动可分为三类：第一，本质性的活动，即听、说、读、写、实践活动，要让每个学生在语言活动中充分的操练起来；第二，非本质性的活动，把利于语文学习的其他活动方式拿来，让学生唱唱、跳跳、演演、比比、画画、尝尝、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜闻、乐见、爱做中学习语文。第三，变式性的活动，无论什么类型的活动加以演变以适合辅助语文学习。汉语言文字的特点与学生的整体感悟、语感生成。标准“指出语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维
13、发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”汉语言文字的特点。汉语语音富有音乐性，具有乐音美。汉字是表意体系的文字，总体特征是以形表意，形体优美，音、形、意结合，具有形象性、隐喻性、意会性等特点。汉语语法上，属于分析性语言。学生的整体感悟、语感生成。在语文学习中不仅要进行理性，更要注重学生的整体感悟、语感生成。第一，杜绝对课文的过分的肢解，加强整体性的阅读，注重熏陶感，潜移默化。第二，阅读教学要注重学生个性化的独特的感受、体验和理解。第三，要把语感生成作为语文素质教育的核心所在：语言积累是基础（举一反三）；语感领悟是中介；语感沉淀是归宿。3、积极倡导自主、合作、探究的
14、学习方式。倡导自主、合作、探究的学习方式是教育实现其根本性价值的必要途径。基于生命发展意义的教育存在着相互对立统一的两个方面：价值引导与自主构建。自主、合作、探究的学习方式的内涵。自主的学习方式。“它是相对于被动学习、机械学习、他主学习而言的。西方学者认为：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。自主学习：建立在自我意识发展的基础上的“能学”；建立在学生内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ；建立在意志努力基础上的“坚持学”。合作的学习方式。这是教学条件下的学习组织形式，是相对于个体而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共
15、同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。实现合作学习的基本要素有：a、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；b、积极承担在完成任务中个人的责任；c、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；d、对于各人完成的任务进行小组加工；e、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。探究的学习方式。探究性学习有问题性、实践性、参与性和开放性等特点。综上得出，自主学习为教育的着眼点和归宿，合作、互动是重要的组织形式，而探究是自主学习的过程，也是我们要铸造学生的学习与创新精神。语文综合性学习是实现自主、合作、探究学习方式的重要途径。 语文综合性学习，即
16、综合性课程，是相对独立的课程组织形态，具有独立性、统整性、学际性、开放性、弹性、主体性、合作性、实现性等特点。 语文综合性学习是以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生以自主、合作为主要方式，通过探究来实现语文学习从而提高学生整体素质的课程。4、努力建设开放而有活力的语文课程。这是语文实现根本目的的保障，也是语文课程建设的目标和课程改革的走向。标准语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。 开放意味着与封闭相对立，他要求吻合课程改革的基本走向，即向生活回归。 活力意味着除了系统具有开放性特征外，其内部还要有“创生”机制，无论内容、观念、途径、形式和方法都要不断的创新。 语文大视野：坚持“三个面向”，使语文
