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1、课堂教学设计课题古诗词三首授课时间设计教师教学目标：知识与技能：过程与方法： 教学重点： 感受古诗、词的意境，体会作者的情感。教学难点： 领悟作者用词的准确生动。课件准备： 学生：搜集古诗作者的资料。 老师：搜集时代背景资料，有关“月亮”的古诗学生过课题目：第一课时教学环节教师导学学生探究设计意图一、谈话导入，激发兴趣1、“露从今夜白，月是故乡明”。远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与思乡有关诗词呢？以与思乡有关的古诗开头，激发学生学习古诗的兴趣二、查找资料，了解诗人1、课前，你们通过搜集资料，都知道些什么呢？（1）“瓜洲”现在扬州的一个小镇，位于长
2、江北岸。（2）王安石，北宋时期著名的政治家、文学家、诗人。2、解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思）通过搜集资料，培养学生良好的学习习惯。三、整体把握，初步感生1、全班齐读，注意读准字音。2、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）通过学生自学、小组讨论来感知课文四、紧扣“还”字，披文入情1、自由汇报：你学懂了什么？2、根据学生的汇报，相机引导学习。（1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”“只”“数重山”等词去体会）（我能体会到作者离家非常近。）
3、（板书：靠家近很想还。）（2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。读读诗句，想象画面。推敲诗句用词的准确。将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”等字进行对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（引读“明月何时照我还”）引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）过渡：诗人思家切，可他能还吗？（板书：不能还）3、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。指导学生抓住关键词语体会课文。指导学生推敲作者用词的准确。指导学生“身临其境”，结合诗句体会作者的思想感情。五、自主探索，感受
4、诗境1、课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）2、讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？3、学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们）4、同桌互说诗意。5、分男女生读古诗。指导学生结合时代背景，自主探究，发散学生的思维，帮助学生体会诗中的感情。六、总结学法，自读感悟1、总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句紧扣题眼朗读感悟的方法学习了泊船瓜洲这首诗，下面我们继
5、续学习秋思。2、初读诗句，了解诗人情况。3、合作学习，了解诗句大意。（1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达）（2）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信）4、指导朗读，感情情感。总结学法，运用方法自学古诗，了解古诗大意。七、咬文嚼字，体会“推敲”1、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两个字吗？（绿、见）2、过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。3、师讲解：
6、秋风本无形，但它可使树叶枯黄，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀秋景联系起来，给读者以暗示和联想。4、总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改写成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。5、填字练习（1）选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。旺 浓 闹红杏枝头春意（ ）起 动 翻 皱 拂（2）自由填字：春风吹（ ）了树梢，吹（ ）了小草，吹（ ）了河水，吹（ ）花苞。通过“咬文嚼字”，教学生精读的方法。通
7、过练习，巩固“咬文嚼字”的读书方法。八、反复诵读，指导背诵1、有感情地朗读全诗（自由练读、指名读、齐读。）2、指导背诵。九、课堂小结由学生总结学习古诗的方法。第二课时一、查找资料，了解诗人1、上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的长相思。课前通过搜集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流）2、简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满州贵族人，是一位文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满州贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代“词家三绝”。3、这首词作为
8、康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。4、纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。通过搜集资料，班级交流，了解作者及其作品。二、自查释疑，读懂诗句1、学生试读。思考：这首词写了多少内容？有什么不懂的地方？2、学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）（1）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千账灯。（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了。周围千百座帐篷里亮着灯）（2）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做完，在我的家乡啊，可没有这样的风雪
9、交加的声音）3、再现形象。这首词写的是什么呢？4、观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？学生在自学的基础上交流，教师相机指导，了解词的内容，方法：读词，看注释，结合插图，合进地进行想象。三、讨论探索，感受诗境1、根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？2、讨论探究，感受诗境。（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人）引导学生质疑，感受词的意境，体会作者的思想感情。四、反复诵读，体会诗情1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？2、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）3、有感情地朗读，体会诗情。在诵读中体会作者的思想感情，了解作者的表达方法。五、积累内化，拓展延伸1、背诵全词。2、搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。巩固，适当拓展。六、小结由学生总结学习本课的收获。七、作业设计：基础训练：综合应用题：拓展题：教学反思：
