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1、16 (选学课文)大禹治水模板尊敬的老师、朋友们:大家好!在介绍我的课例以前呢,我想和大家一起来交流一下我对阅读教学的一度困惑:很长一段时间,当我拿到一篇新课文的时候,我就犯傻了,就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门,这里摸一把,那里摸一把,不知那里是边,那里是岸,这种感觉,唉!就叫酸。 一次偶然的机会,翻阅杂志时,一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上,一只虫子在艰难地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下来。然而,过了一会儿,它又沿着墙根一步一步的 往上爬了。第一个人注视着虫子,感慨地说:一只小小的虫子,这样的执着、顽强;失败了,从头干,真是百折不挠啊!”第二个人注视着虫子,禁不住叹气道:可怜的虫
2、子,这样盲目地爬行,什么时候才能爬到墙头呢?只要稍微改变一下方位,它就能很容易地爬上去, 可是它就是不愿反省,唉,可怜的虫子。”你们看,观察同一只虫子,得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青辉-可见世界并不是简单的组合体,同样观察虫子,两个人所处的角度不同,他们的感觉就大不一样,但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢,我想不管面对怎样的课型,只要我们抓准了课文, 让我们的课堂立足一个 趣”字;倾注一个 情”字;把准一个 仓字;落实一个 读”字。我们的教 学就会条条大道通罗马!是不是这样呢,让我们来看课例大禹治水。【设计依据】给孩子提供一个真正自由、宽松
3、的舞台,让我用我的眼睛看世界,让我按我的需要来学, 让我用我的方式成功,让我爱我所爱,孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情 感上的共鸣,才能有利于学生自主、 个性化的来学习。总之,在我们的课堂上与其让人累着, 不如让人乐着;与其让人闲着,不如让人塌实着。根据以上的设计依据我确立了以下教学流程:一、习旧引新,迁情入境。二、创设情境,读中设境。三、引入情境,境中悟情。四、深入情境,情中悟理。具体的【教学过程与教学策略】如下:一习旧引新,迁情入境。这一部分的设计 一简明扼要:小朋友们,这一节课我们继续学习大禹治水,通过上一节课的学习,你有什么收获?请大家比较一下如果我这样问:这一节我们继续
4、学习 大禹治水,上一节课你都学了些什么?这样你不又瑞居在圣坛之上,而孩子又匍匐在讲台之下 了吗?在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第二部分的教学:那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓 涓溪流。二. 创设情境,读中设境。这一部分主要是学习课文的第一第二小节。第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节:读着读着,你的心情怎样,为什么?带着这种心情,再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。在动画情境的渲染下提问: 读着读着,在这滔滔的洪水中,
5、你仿佛看到了什么,听到了 什么?这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看-播放动画,范读课文。小朋友们,读着读者你仿佛看到了什么, 听到了什么呢?音乐是灵空的,它可以不经过任何中介, 直接作用于人的心灵世界。 将画面与音乐两种刺激融为一体,更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说 我看到了滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,老百姓无家可归,互相掺扶着四处去流浪 一好心的人给点吃的吧! 听到了鸡飞狗叫的声音; 我看到 了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树,在声撕力极的喊着:救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”我还看到了一个怀抱小孩的妇女,在洪水中艰难地行走着,哄的一阵
6、大浪冲来,卷走了她怀里的孩子,她呆呆地站在哪儿,泪如雨下,不一会儿,她疯狂地 冲向那肆虐的洪水,就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。老百姓就这样日复一日年, 年复一年的过着家破人亡,无家可归的日子,能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?紧接着进入第二小节的学习。第二小节的教学,尽可能的把学习的时间留给学生;空间还给学生;自由让给学生。也安排了三个环节:尽情的朗读课文第二小节,看谁读得最认真,分四人一小组讨论: 你最喜欢哪一句话, 为什么?这一问题的设计,问域宽,思维强度大,灵活性强,能充分尊重学生的主体地位,适应不同层次的学生。交流汇报。最令我回味的还是第三个环节,我把它介绍给大家: 小朋
7、友,请你们猜猜看,老师最喜欢第几句话?老师你最喜欢第一句话,NO ,第二句话,NO TO ,那肯定是第三句话了! YES !YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗,使学生为之一震,从而精神倍增。一般按常 理我会抓住一千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢,我是这样来设计的:给老师一次机会,让我来读读这一句话,播放动画,范读他吃劲了千辛万苦通过上一课的学习呢, 我们已经知道一大禹带领老百姓挖通了许多许多条河,劈开了许多许多座山,那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢?你看,老师带着微笑走向孩子,用智慧去开启智慧,用灵魂去塑造灵魂,用生命去点燃生命,在师生完全平等的平台上帮
8、助孩 子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说:禹在挖山劈河的过程中,一不小心就会从山上摔下来,摔得遍体鳞伤;可能会被毒蛇给咬了,给大老虎弄伤 了;双脚常年浸泡在洪水中, 会得一种病-关节炎;炎热的夏天,又没有空调、又没有电扇, 会热得中暑;寒冷的冬天,漫天飞雪,冻得浑身发抖”用情感填白式、故事连载式学习第三部分。三引入情境,境中悟情。禹为了治理洪水,风里来雨里去,一干就是13年,在这13年里(填读第一句话)1读到这儿,你有什么疑问吗?孩子问:为什么三次路过自己的家门都不回去看一看,难道他不想自己的妻儿吗?思维是从问题开始的,一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心,
9、使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。2这些问题不光是你不明白,连禹的儿子也不明白啊!(填读第二句话)3有一天,禹的儿子再也忍不住了,跑去问娘,他会问些什么呢?面对儿子的提问娘又 会怎样回答他呢?你们看-提问的权利学生拥有,解疑的义务学生承担,这不就是主体性最 好的落实吗!以上只是情感的铺垫, 精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演-互相点评后同桌互演-配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式,符合学生的能 力特点,兼顾学生的个性差异,将教学推向高潮-(配上音乐渲染气氛,设计一些动作再现生活一儿子在门前读书,妈妈在屋里缝衣服) 禹的儿子十多岁了, 还不知道父亲是个什么 样
10、子。有一天,儿子再也忍不住了,跑去问娘:娘,别人都有爹,我的爹在那里,他为什么 不回来看看我们?娘强忍着泪水,摸着儿子的头说:儿啊!爹不回来看我们,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕,渲染了学生的情感,使学生受到了极大的震撼,趁着被燃烧的激情, 我顺势推了一把:禹不想自己的妻儿吗?他多想回去 看一看那啊!可是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的百姓,他舍小家而顾大家, 三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导,让学生走进了文本,走进了主人公,让学生的脉搏和作者的 脉搏一起跳动。苏霍姆林斯基不是
11、这样说过:只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时 候,知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单,我给大家展示一下。四深入情境,情中悟理。就这样,禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,那又会是一番怎样的情景呢!让我们放声朗读吧!读着读着,现在你的心情怎样,为什么?孩子兴奋地说:现在我可高兴了,老百姓过上了安定的日子,再也不用四处去流浪了。”这样安排,与第一小节的情景形成鲜明的对比,轻而易举的又一次拨动了学生的情弦,激发了学生强烈得求知欲望。在这安定的日子里, 老百姓都在干些什么呢?(播放流动图)快来看呀!认为
12、此处不必作太多的讲解,动静结合,此时无声胜有声。这幸福美满的日子都是谁带来的,孩子们兴奋地高喊:大禹!所以(填读23句)有意识地把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露,隐而不晦,使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。不是说言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中,在情动于中而形于外的境界里,进一步挖掘教材蕴含的思想性: 学到这,难道你不想对大禹说点什么吗? 大禹啊大禹-由于激起了学生内心的情感,孩子的思维插上了想象的翅膀,他们越飞越高,越飞越远,有的说,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都让你给制服了,人们永远感谢 你;是你又带给了人们安逸的生活,你的美名流
13、芳百世, 长大后我要像你一样做个真正的男子汉;如果我也生在那个年代,我就会帮你出出注意,造很多水库,让你不用那么辛苦最后构建完美板块, 升华情感:让我们永远记住这位制水的伟大英雄 一大禹,让我们再 一次深深地呼唤他一大禹。让人文性与思想性进一步整合,让学生用 心理视线”去读书,让 学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶。16 (选学课文)大禹治水由范文先生网教案频道https:/搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!小语课本中编排的古诗,都配有图画,这对教者在执教职工过程中更好地引导学生入诗境” 悟诗情”是很有帮助的。在教学古诗春晓时,我采用了品诗、评画、构画三步 教学进行教学,收到了较好效
14、果。一、品诗。即引导学生从字词入手,理解诗歌内容。学生通过查字典、讨论,重点解决了晓” 处处” 闻”、啼鸟” 知多少”等词语的意思,然后我又要求他们连词成句,解 释整句乃至整首诗的意思。接着问:诗歌描写了怎样的景象?”学生概括出:诗歌描写了春天的早晨鸟语花香,风雨过后落花满地的景象。”二、评画。在了解了整首诗大概内容的基础上,我把学生的注意力从诗文拉向了边上的插图,我充满感情地启发学生:整首诗只有短短四行, 却向我们展示了一幅美丽的风景画。看插图,你觉得画家画得如何?”画面上红花绿柳,溪流潺潺,活泼可爱的小鸟停在枝头。待学生仔细观察,品味到其中的美之后, 我又让学生进一步体味诗句,图文对照之后
15、发表意见。学生通过再一次逐字逐句咀嚼诗句,更仔细地观察图画,有了不少新的发现。品诗评画构画由范文先生网教案频道https:/搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处教学要求1学会本课生字,知道这些字在诗句中的意思。2. 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。3初步理解这两首古诗的意思,感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。教具准备挂图、生字卡片教学时间三课时。第一课时小朋友们,现在正是春天,天气暖和,百花齐放,人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是 古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书:古诗两首)二、教学春雨1. 板书诗题:春雨2解题:这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句,说的是春雨的特点。3. 教师范读一遍,领读两遍。4. 看图导读,结合学习生字。原诗有八句,这里(1) 出示挂图,指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?(2) 指名读诗句。(3) 出示生字卡片,学习生字。乃:n