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1、浅谈幼儿早期阅读的认识摘 要 幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实纲要的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，如何有效的开展早期阅读教育。 关键词：幼儿早期阅读 早期阅读的意义 如何引导近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，
2、而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。一、早期阅读核心内涵自主阅读能力首先，早期阅读的含义是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好
3、地为阅读服务。因此，作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。而并不是某些个人或者教育机构所误解的多识字、多写字。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”
4、是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。（二）成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要通过早期阅读，使他们具有反思、预期、质疑和假设的预备能力。二、幼儿早期阅读教育的意义早期阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极地促进作用，而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响。开展早期阅读能够塑造幼儿健康的人格。1、培养丰富的情感形成良好的道德品德幼儿生性好奇、富于幻想，很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度，并伴随着感动、悲伤、流
5、泪等情绪情感体验，使幼儿获得了间接的情感经历，明确的是非观、道德观，有助于培养幼儿良好的道德品质。2、培养坚强的心理素质养成良好的阅读习惯幼儿的特点是好动，对事物缺乏持久性，在阅读中追求视觉感，缺乏对文字的敏感性，喜欢依赖成人。在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下，培养阅读的坚持性，形成坚强的性格，养成良好的阅读习惯。3、培养人的幽默感 体验快乐的情绪在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。三、如何正确引导幼儿早期阅读早期阅读是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，是幼
6、儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。在学前阶段让幼儿学习阅读，是要让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯。因此，如何正确引导幼儿早期阅读，对于幼儿的书面语言思维能力以及将来的文字表达能力的发展有着重要的意义。（一）引导幼儿观察生活，增强阅读理解能力。幼儿时期正处在观察、模仿能力很强的时期，他们对生活环境中的一事一物，都感到好奇。因此，平时应注意利用幼儿的这一特点，引导幼儿观察周围的生活，丰富其感性经验，然后依靠想象、逻辑思维进行加工，理解阅读的内容。如，在发给幼儿吃“大白兔”奶糖时，可以问：“你们吃的是什么？”然后
7、，让他们读一读包装纸上“大白兔奶糖”的字；再如，在给幼儿讲“猴子捞月亮”的故事前，先可以端来一盆水，让幼儿观察水中的影象，使他们认识倒影的形成，这样，幼儿在阅读“猴子捞月亮”的故事就很容易理解其内容了。（二）抓住幼儿心理特征，激发阅读兴趣。我们应根据幼儿的年龄特点、心理特征和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。挑选一些图画简单、画面色彩鲜艳、有情趣、字又不多的故事图书介绍给幼儿阅读，如龟兔赛跑、狼来了等等。使孩子了解一个精彩的故事是由一个个连续画面组成的，需要一张张仔细看，提高其阅读兴趣。同时，还要抓住每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬的心理特征，不失时机地对幼儿进行
8、鼓励和表扬，以给幼儿带来自信。激发幼儿阅读的积极性。如在幼儿读出图画中的文字后，老师可以表扬说：“哎呀，你真棒！”、“真聪明！”或是引导大家一起鼓掌、或是发一些小奖品以示鼓励，使幼儿产生一种成就感，激发幼儿阅读的兴趣。（三）努力为幼儿创设良好的阅读环境。 “书籍是人类知识的宝库。”对于幼儿来说，图书是学习书面语言的重要载体，是最主要的阅读材料。因此，教师应根据幼儿的特点和认识水平，为幼儿提供大量的色彩鲜艳、形象生动、内容富有童趣的阅读材料，让幼儿快乐地阅读、快乐地学习。除提供看图说话、幼儿画报等图书外，还可以提供各类科普读物、训练智力的读物。此外，教师还可以自制教学图片、卡片、头饰等，呈现在幼
9、儿面前，丰富阅读内容，提高阅读效果。为创设良好的阅读环境，教师可利用一切可以利用的机会和场所，积极引导幼儿充分阅读，感受书面语言知识。教师可以在一日活动中的各个环节中渗透阅读教学。如引导幼儿认识各种标记和汉字，可以在电视机、录音机、毛巾架、杯子架、小床等物品上写上汉字，让幼儿记住自己的东西，不会用错。久而久之，幼儿不仅能认自己的名字，还能认识同伴的名字。（四）组织开展丰富多彩的阅读活动，体验阅读的乐趣。开展早期阅读活动是为了提高幼儿的听、说、读、写能力，应该在充满乐趣中完成这一活动。为增强幼儿阅读的趣味性，提高幼儿阅读的积极性，在组织阅读时，可采用多种形式的阅读活动，主要形式有：1、自由式阅读
10、。幼儿可根据自己的兴趣爱好挑选阅读材料进行阅读活动。教师可适时指导幼儿正确的看书姿势以及方法，引导幼儿养成良好的翻书、看书习惯。这种形式幼儿不受拘束，能自由地阅读并与同伴交流自己阅读的内容，也可随时请求老师的帮助，共同探求图书中的知识和奥秘。2、集体听说阅读。就是教师针对某一本图书中的内容面向全班幼儿边看图边讲述，在讲述中，可以向幼儿提出一些有趣的问题来帮助幼儿理解阅读内容，也可以请幼儿提出一些问题来大家讨论。在大家集体阅读互动之后，再让幼儿自己阅看，进一步感受图书中的乐趣。3、看图编故事阅读。教师可为幼儿提供一组具有联系性的图片，让幼儿仔细观察，通过发挥幼儿的想象力和创造力，然后将图片所反映
11、的内容用语言表述出来。在活动过程中，教师要适时引导幼儿学习一些优美的词句，并且引导他们能够将自己的经验知识运用到自己的讲述中，体验语言的丰富多彩。4、游戏识字阅读。阅读内容是由一个个汉字组成的，汉字本身是枯燥的，但幼儿对汉字有着极大的好奇心和探索欲望。在实践中，我们主要采用游戏的形式激发并保持幼儿学习的兴趣。如在教学小班幼儿时，可利用识字大卡（卡片的正面是一幅大彩图，背面是一个与图有关的字，用毛笔正楷书写）。开始时，幼儿很有兴趣地根据图画认识卡片上的动物或日用品，这时，教师可拿起一张卡片，把背面的毛笔字面向幼儿，然后摇来摇去问他：“嘀嘀答，嘀嘀答，这个字念什么？”如幼儿不认识这个字，就把卡翻过
12、来，让他看图画，再转过来就认识这个字。孩子对这个游戏很感兴趣，阅读的积极性也高了。（五）培养良好的阅读习惯，为学习书面语言打好基础。在幼儿阅读图书中，教师还应注意培养幼儿的一些良好的阅读习惯，如养成良好的看书姿势，让幼儿掌握一些阅读技能，阅读时语法要规范，语音清晰、准确，语言优美，词语尽量丰富，富有感情，认识图书的封面，让幼儿知道封面上有书名，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻，不要“清风不识字，无故乱翻书”、翻到哪里看哪里。学习按从左到右，自上而下的顺序看书，因为故事是由一幅幅有序的画面组成，这样看下去才知道故事的内容，才能为今后学习书面语言打下基础。另外，还要教育幼儿要爱惜图书，轻拿轻放，会修补损失的图书。永平幼儿园小四班 沈佳佳
