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1、一个称作学校的地方（约翰I古得莱得著，苏智欣、胡玲等译）【一个称作学校的地方，（美）古得莱得著；苏智欣译。上海：华东师范大学出版社，2005.10】为了生存，一个机构需要它的顾客对它的用途报有信心，并对它的表现有一定程度上的满意，学校亦是如此。1一个民主社会的实现在某种程度上取决于是否有一个能为每个人提供平等教育机会的学校体系，从这个意义上讲，我们都是学校的顾客1、2美国70年代公立学校出现问题的原因？一、家庭和教会这两个过去相当稳定的机构，几个世纪以来一直承担着许多教育任务，但到了70年代其作用已严重削弱。家庭和教会将更多的任务交给学校。教堂所办的星期天学校已失去了对年轻人的吸引力。到70年
2、代末，1/4七岁一下儿童的母亲在工作；将近55%的所有学龄儿童的母亲都有了工作，大部分学生来说，每天放学回家后没有父母照料他们。二、早年那种家庭与学校之间几乎无可置疑的相互支持的关系，今天已经极大退化了。学校和家庭为着共同目标教养孩子的合作力度减弱了。三、提供衣食住等生活必需品的经济与其他因素一起，改变了社区的本质。地方小市场、专卖店和加油站，这些邻里们相互见面和聊天的场所已经被超级市场所取代，而在超市里，人们或者忽略他人的存在，或者面无表情地注视着其他社区的陌生人。儿童和青少年往往不认识或仅仅认识他们几个同学的家庭。以前在抚育孩子的过程中，家长们能够像了解自己孩子一样了解一些其他家庭的孩子。
3、这就形成了一种教育的力量，可是现在这种力量已经基本不存在了。四、教育工作者自己的队伍严重地分裂了。经营学校的人和在大学里研究这些学校的人彼此不信任，形成了巨大的分裂。教育是一个被严重地分隔成零碎块片的职业。毫无疑问，这样一来，就非常难以聚集必需的联合力量来开展学校改革。【7、&9】当分数下降时，我们缺乏一种诊断；我们现在也缺乏一种诊断。如果我们不能较有信心地知道测试分数上升或下降的原因，那么它们就将继续上升或下降。当测试成绩上升时，如果我们减轻对学校质量的担忧，就会放松自己检查学校状况的责任，从而不能确定学校的强势与弱项，并采取建设性的行动。【15】我们有许多方法来检查学校的情况。一种方法是检
4、验学校的产品，不是通过狭隘的测试项目，而是检查学校是否为客户提供了良好的教育服务。【15】任何审思和重建计划的第一步都是要确认现状。要充满信心地了解美国所有小学和中学的现状是不可能的。但是，即使只得到一个有代表性样本的综合信息，也将会填补一项空白，并或许对行动计划有所启示。这就是指引我决定发起全国“学校教育研究”的主要假设之一。我并不想调查很多所学校的几种特点，而是想详尽地描述一些精心挑选出来的小学、初中和高中的活动以及人们的看法【16】发动“学校教育研究”的部分原因是由于我相信，大多数学校改革计划失败都是出于无知一一对学校一般运作的无知，尤其是对挑选出来的这些学校的内部运作知之甚少。西蒙塞拉
5、森警告说，学校有一种特定的文化，学校如果要发生实质性的变化，人们就必须了解并考虑到这种特定的文化。持续性的改革会改变这种文化。那些不想让外界的力量将改革的观念强加于自己的校长和教师，往往异乎寻常地善于摆脱或减少那些被认为是与学校盛行的办学方式相矛盾的实践。因此，其结果只能是表面上的改变，而无实质性的改变。【16、17】要想一次就研究一所学校的全部，实际上是不可能的。人们不可避免地会从研究各个方面入手，然后将一切聚拢到一起，其结果既不会完全令人满意，也不会十分精确，只不过是对现实的一种概括一一而且只是一个人的概括。为了真正了解学校，我和我的同事在研究了几种不同方案之后，决定选几所学校进行“深入”
6、地描述。进而，我们认为，这些描述也应该是各种看法的组合体它要集中那些与每所学校有密切关系的人们的看法，和那些训练有素的独立的观察者们的看法。学校、学生、教师、校长、家长【17】了解学校是改进学校的先决条件。【18】从一开始我们就认识到，要从一个随机抽出的样本中收集到代表着美国所有不同类型学校的任何重要数据，是不可能的事。因此,我们尽量使我们小型的样本有最大限度的多样性和代表性。【19】我们所调研的学校在地点、规模、学生特点、家庭收入和其他方面都各有不同。然而，我们将看到，它们有许多相似之处，特别是在教与学的方式上。在我们的分析中，一开始就发现了各个学校的共有因素，而后便渐渐地看出了一些模式。因
7、此，有理由认为，这些模式超越了我们样本学校，也存在于许多其他的学校。同样有理由认为，我们样本学校中频频出现的问题和纰漏也在一定程度上存在于其他学校，这样一来就有必要建议一套学校改革的日程。【19】我们选择的社区有城市的、市郊的和农村的。学生选取分类标准：a、学生注册人数的多或少。b、经济地位的中等或低下。c、位于农村或城市。d、白人/非白人/种族混合班级抽取标准：a、按高能力、中等能力和低能力分配的班级。b、小学每个年级的抽样选取了两个班。这些结果代表着小学低年级（13年级）和高年级（46年级）基本相同的比例。我们把下列的因素看作是学校教育的共同点：教学实践、学科教学内容、教学材料、物质环境、
8、活动、人力资源、评估、时间、组织、交流、决策、领导、期望、问题、控制和限制。这些因素结合起来就几乎形成了学校的整体。因此，尽管有些因素可能会比其他因素更重要，但是在把学校作为一个完整的个体加以描述和理解的时候，不能忽略其中任何一个因素。【31】调查的十个主题。一、学校的功能。二、学校在学生生活中的相关性。是否与学生生活相关。三、教师如何教学。四、教学环境。五、构成课程的活动、教材和测试体系。六、学习资源的分配。七、平等。八、隐形课程。九、作为衡量学校质量准则之一的满意度。十、对数据的需求。我们总结出学校教育的四大目标领域，它们是：（1）智力目标，包括所有智慧技能的培养和知识面的拓展；（2）职业
9、教育目标，培养学生胜任未来职业的需要，具有经济上的责任感；（3）社会和公民教育目标，帮助学生做好参与复杂社会的准备；（4）个人发展目标，强调个人责任感、才能和自由表达能力的培养。【42】谈到教育，似乎大多数的家长都希望孩子受到全面的教育。【44】学校要取得哪怕是微小的成功，也都需要两个重要的先决条件。第一，学校教育体制的各级人员和学校的服务对象都必须清楚地了解学校的使命。第二，必须建立一个与发展和支持现有的学校体制的联盟相似的新联盟，而且这个联盟所支持的要超出学校的范围。它必须包括社区里提供和支持教育的所有单位，这不仅包括家庭、学校和教会，也包括商业、企业、电视、新的信息加工手段和所有其他新兴
10、的通讯技术以及那些教育潜力还没有得到开发利用的文化资源。教育如此重要，涵盖面如此之广，教育的任务不能只留给学校。【51】这本是的两个主题之一是，教育系统的各级人士必须负起责任，齐心合力，因为好学校是多方努力的结果，任何单方的力量都是不够的。【54】有必要认识到，只有当我们更明确学校的使命，包括它能够完成社会的其他机构所无法完成的任务，学校才将继续是一个富有生命力并得到众人欣赏的机构。如果家长懂得其他社会机构也具有教育的功能并对此充满信心，他们就会理解学校的作用是有限的。【64】学生（小学、初中、高中）、教师（小学、初中、高中）家长（小学、初中、高中）认为学校最为强调的目标：社会（？、智力（？%
11、、个人（？/职业（？%个人喜爱的目标与学校强调的目标之间的一致性。高中教师（?%、初中教师（？%小学教师（？%;高中家长（？、初中家长（？咧、小学家长（？、高中学生（？。这些现象说明，学校教育的每一个目标都得到了社会上相当一部分人的支持。所以，学校要满足不同人的需求，就必须提供广泛的而不是狭隘的教育计划。但是广泛的教育计划和学校教育目标的一致性还不足以令学校的顾客满意。学校的工作人员必须记住，每一个孩子在学校里都被视为群体中的一分子，但是家长首先关心的是他们自己孩子的利益，而不是这些群体。从所有学校平均百分比来看，只有14%勺初中生和7%勺高中生认为最受欢迎的学生是成绩好的学生。在初中，学生的
12、主要选择是“漂亮的学生”（占37%和“运动员”（占23%。在高中，选择这两项的学生高达79%因此，我们清楚的看到，“学校的功课”并不是青少年上学的全部内容。许多初中和高中生可能会感到自己学习不太好，但是却可以从自己的运动技能和与同伴的相处中获得极大满足。很多学生认为只要自己在别人眼中漂亮、受欢迎,又是某一帮派团体的成员就行了。【83】我们看到十几岁的青少年正进入一个较大的个人发展、社会技能学习及身心发育的动荡时期，但他们每天被限制在学术或智力教育的环境里，使他们处于极大的被动状态。毫无疑问，现在的许多中学生最关心的是他们的个人兴趣和问题，但是中学的主要任务却是为上大学做准备。所以，我们不难理解
13、为什么中学生的热情不能被教师或学校的课程激发起来。一个人必须看到生活的某一方面与它个人的兴趣、目标和满意感高度相关，才会热情洋溢地投入进去。【85】年轻人只被看作是学生，被评估的也只是他们的学术能力和勤奋的态度，而不被看作是有个性的人，并在这一生命阶段有身心、社会和个人发展的特殊需要。【87】我们目前的教育体制庞大而复杂。它自身的需求和期望，成年和学生工作者还有学校的顾客的需求和期望，加上社会对学校明确的和不明确的目标要求，都体现在学校里。这些期望和要求纵横交错，很难分辨彼此。必须首先认清这一复杂性，才能开始摆脱那些关于学校改革的神话和简单途径，例如教师加强纪律和学生升级考试。【87】不同学校
14、用于教学、日常事务、行为控制和社会性活动时间五分钟观察结果（各校平均百分比）教学日常事务行为控制社会性活动小学低年级73.2218.995.522.27小学高年级72.8920.714.392.01初中77.4218.022.881.68高中76.1220.391.292.20从表中不难看出，70%勺课堂时间用于教学。【105】我们观察到的课堂的阅读状况也十分令人担忧。学生们轮流朗读一篇课文时唯一共同的阅读形式。阅读在小学占大约6%勺课堂时间，在初中和高中分别下降为3痂2%如果我们学生不在学校阅读，他们在哪里阅读呢？他们又能够读多少呢？【115】最成功的课堂可能是那些教师成功地创造出共同的奋斗
15、目标，学生个人之间相互合作以保证每个人都能成功地达到目标。最终的标准是在个人进步基础上的集体成功。但现实中教师很少能够做到这样。【116】平均而言，小学高年级学生在某种程度上比中学生更多地参与了课堂的决策过程，并且他们表示有更大的渴望参与决策。随着年级的升高，学生们似乎变得更加顺从并愿意接受教师的权威角色。他们被现有的课堂理念驯服了，尤其是接受教师的权威的理念。一方面，许多教师都表示他们明白学生逐渐成长为独立的学习者的重要性；另一方面，他们中的大多数又认为自己需要控制课堂的决策过程。教室是一个受到种种限制又以种种方式限制人的环境。他们不给学生过多的“空间”，很可能是害怕他们喧宾夺主。【117】
16、我们无论是观察教师怎样与学生联系还是学生怎样与教师联系，都得到这样一种深刻的印象，即他们之间的感情联系是一种既无冲突又不快乐的中立关系。【119】当学生了解各方对自己的期望、自己的努力得到承认、及时纠正自己的错误、在学习上得到指导时，他们的学业就会进步。这些教学实践的实施在很大程度上取决于教师，我的经验是教师们也把这些视为理想的教学方法。但是我们的数据表明，这些方法的实施只是寥寥无几。当问到是否懂得教师让他们做些什么的时候，大约有57%勺小学低年级学生回答“是的”，40%勺学生回答“有时”,半数以上的小学高年级学生回答不知道老师要他们在课堂上做些什么。关于教师提问的清晰程度，大多数中学生委婉地同意说他们和同学们懂得老师在讲些什么。然而，很清楚的是
