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1、营造学生主体课堂，培养学生自主能力一、当前课堂教学现状当前各种各类的教研课，展示课，感觉历史的课堂好看好听，但不接地气。教师优美的语言，严谨的教学思路，高深的教学见解，学生注目的眼神，整齐划一的回答，都让人感叹，教师功力之深，学生素质之高，堪称一流。展示的课堂上有音频，有视频；有合作，有探究；学生的多种感官被激活了，课堂热热闹闹，评课的老师说这是有效的课堂，高效的课堂。但我总觉得给课堂太热闹了，给学生冷静思考的空间少了，平静叙述的机会少了，学生的主体地位杯弱化了，历史的味道淡了。还有占主流的原生态的课。不少老师不加雕琢，照本宣科，学生低头记录。沉默无语。有效吗？也要打问号。教师所教教材而已，学
2、生所学教材而已。从教材到教材，这样的历史课堂眼中无学生，主体地位无从谈起。难免深度厚度高度都不够，没有立体感。二、方向在哪什么样的课堂是主体的课堂，理想的课堂一直设想理想的历史课堂，究竟应该怎样？应该说仁者见仁智者见智，但有一点应该是相同的，那就是历史课堂是历史的课堂，历史课应该像历史课，历史课应该给学生别样的、历史的素养和能力。首先，理想的课堂是鲜活的课堂，挤满课堂的不是来自千百年前的历史人物，历史事件，而应该是历史人物事件的生动再现。历史长河可以在课堂演绎。可以在课堂再现栩栩如生的历史事件历史人物。学生身临其境，参与历史，融入历史，以达到理解历史，解读历史的目的。其次，历史课堂是美好的课堂
3、，学生从中汲取历史学科的营养，丰富自己成长的土壤。因为“学史使人明智”。再次，历史课堂是有用的课堂，应该培养学生多方面的能力。为学生的终身发展奠基。这里仅从第三点出发，谈谈理想的初中历史的课堂应该给学生哪些带的走的能力。新版（2011版）初中历史课程标准中明确指出，初中历史教学，要面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力，初步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程标准的要求。课标指出，初中历史教学要提高学生历史的阅读能力和观察能力，要学会用口头，书面等方式陈述历史，提高表达与交流
4、的能力。结合课标，我们应该明确，初中历史的教学，应该培养发展学生哪些基本能力？我们认为，初中的历史课堂，要依据学生的年龄特点，学生的心理发展水平，从学生的身心出发 ，立足历史课堂，培养学生阅读历史的能力，表述历史的能力。呈现历史书写历史的能力，培养学生分析历史判断历史，灵活应用历史的能力。三、探索实践如何打造理想的学生主体的历史课堂1、 培养学生阅读历史的能力。历史课堂教学应该达到的目的是，学生喜欢阅读历史史料。设想的路径有二条，一是捷径，即以历史教科书为范本，读好每个单元的前言总纲，阅读好单元的目录，构建好教材知识结构的目录树，阅读好教材内容，不放过一张历史图片，书下批注，教材运用的文献材料
5、，课后的每课一得等。二是漫步历史，阅读史料，搜集选择文献资料。阅读可以由浅入深，培养学生阅读历史的能力。建议从中国历史开始，先选择现代史料的阅读，再进行古代史文言材料的阅读，可以选择浅显易懂的文言材料；等阅读能力提升了，可以阅读一些西方的史料。这样古今中外都有涉猎，丰富了学生的见识和史识。史料的阅读都要学生从历史学习的要素出发，即明确历史事件发生的时间，地点，历史人物，事件的影响意义，以及历史的评价等。有人或许要问，为什么要阅读历史，因为阅读历史是认识历史、走进历史的的第一步。而历史教科书是历史长河中淘出来的金子，最核心，最重要。以“十月革命”为例。看看怎样阅读历史，首先阅读单元的总论，明确“
6、十月革命”打破了资本主义一统天下的局面，出现了第一个社会主义国家，对世界历史发展产生了深远的影响。其次读单元的标题“动荡与变革”，思考标题潜在的含义。第三阅读单元章节，思考与标题的关系，“动荡”指俄国十月革命，美国经济危机；“变革”指苏联经济政策的调整，和罗斯福新政，采取的国家干预经济的改革。接着再看每节课的导言，标题，小标题，教材内容，图片等等。这样的阅读教材，教材就是立体的，有助于学生全面的认识历史。2、 培养学生表述历史，呈现历史的能力。为什么要“讲”历史，讲历史可以使历史复活，使历史课堂复活，可以将学生的思维激活。教师可以将历史课堂打造成学生身边的“百家讲坛”，每个学生都是历史学家，可
7、以娓娓道来，叙述历史，评点历史。总体目标要达到两个要求。（1）是语言要求：学生会清晰的表述历史，口述历史，讲清历史事件。可以作以下训练。历史事件的讲述，要以历史要素为抓手，学生可以先从讲历史故事开始。要求学生讲清历史事件发生的时间，地点，人物，发生的历史事件的起因，经过，结果，影响，意义，影响等。讲解可生动，可简洁。(2)是讲述历史时应有清晰的思维要求，学习理性地表述历史，客观的得出历史结论。思维可以这样训练，课堂设定论题，组建正方反方，开展辩论，要求学生都以历史史实为依据，学会应用史论结合的方法。课堂辩论的最终达到的目的，是学生能把历史事件说得清，来龙去脉，因故缘由，是非曲直说得明。并树立科
8、学的唯物的历史史观。怎么讲？举例说明。以“拿破仑是英雄还是魔鬼”为例，组建两支队伍，正方的观点，“拿破仑是英雄”，反方的观点“拿破仑是魔鬼”。正方选择史料，拿破仑维护法国大革命成果，颁布民法典，打击欧洲封建势力，传播大革命“民主共和”的思想，推动了历史的进步。反方可以选择的史料，拿破仑称帝，建立拿破仑帝国，实行资产阶级的军事独裁统治，侵略欧洲主权国家，给当地人民带来了灾难，引起了欧洲人民的反抗，最终导致拿破仑兵败滑铁卢，退出历史的舞台。辩论结束后，教师要强调评价历史人物事件的方法，引导学生评价历史事件或历史人物，要站在历史的角度，既要全面客观，也要一分为二，还要有主有次。切忌机械的，平面的唯心
9、评价历史，看待历史。3、 培养学生书写历史的能力。学会写作历史小故事，表述历史观点，历史感悟。书写表达的过程，也是学生再次对历史学习思考的过程。学生可以借此对历史事件重新整理，对历史结论重新思考，对历史角度重新考量。如何训练呢？遵循由简到繁，由简单到复杂的规律，循序渐进。一开始可以从历史小片段开始，一事一议。简洁明了。慢慢的再走下去，挖掘历史的内涵和深层含义，思考历史发展的规律，探寻人类历史发展的轨迹。课堂上可以让学生展示他们的小故事小论文，可以选择“历史上的今天”，作为学生重温历史，写作历史的一个话题。也可以在班级一角，开辟“历史小天地”栏目，呈现学生作品。如开设“五四青年节”专题栏目，谈谈
10、“五四青年节”的来历，当今青年学生的历史责任，爱国主义内涵在今天的体现及实现。以“4月23日南京国民政府覆灭”这一历史事件，探讨南京国民政府覆灭的原因，思考政府与人民的关系，明白一个政党只有代表最广大人民群众的根本利益，才能得民心，得天下。人民政府要关注民生改善民生。通过历史小论文的写作，让学生去阅读历史，思考历史，活学活用历史，从历史中汲取有益的成分，增长见识，拓宽学生的视野。4、 培养学生分析历史的能力。历史古籍，汗牛充栋。历史教材，也是洋洋洒洒。历史史料也是泥沙俱下。史学家站在不同的立场，会对同一历史事件有不同的表述，特定的历史条件下，有特定的历史结论。如何从历史的长河中找到历史发展的主
11、流，历史发展的规律，那就要求老师有一双慧眼，学生有一双慧眼，去拨开历史的层层迷雾，辨别历史的真相，既要求学生回到历史中去，用历史的史观去看当时的历史，又要求学生跳出历史，用今天的目光进行审视反思历史。如大跃进期间经济发展的天文数字，是真是假？为什么会出现？有何危害？如何避免？那就要求我们师生都要回到那个年代，找找问题发生的根源，再回到现在，看看我们应该吸取的教训。又如，当今世界局势复杂多变，大国关系错综复杂，如中日之间，中美之间，中苏之间，美苏之间等等，分分合合，战战和和。学生要学会思考，大国之间何时合作，何时分裂，何时会爆发战争？一切问题的根源何在？都值得学生去思考，去探索。逐渐明白当今世界
12、和平与发展是主流，威胁和平的因素依然存在，霸权主义强权政治，恐怖主义。合作也罢，对立也好，一切问题的根子都在于国家利益。这样历史的教学，学生会以史为鉴，会分析历史研究历史。分析历史研究历史的训练，不是孤立的。训练就在平时的读写之间。通过阅读历史，来理清史料；借助历史论文写作，学会分析史料。在历史课堂上，教师还应该教给学生，历史分析的基本方法。分析历史时不扣帽子，不打棍子，不贴标签。可以仁者见仁，智者见智。但都应该坚持历史唯物主义的观点，客观公正，一分为二。5、 培养学生灵活应用历史的能力。读史使人明智，历史应该为现实服务。鼓励学生从历史中找出智慧，丰富学生的大脑，促进学生的健康成长。引导学生归纳历史发展的规律，思考重大历史事件的启示，如三次科技革命的启示，如重大改革的启示，如思想解放的作用等。历史中有大智慧。教师要不断的激发学生学习历史的积极性，培养学生学习历史的兴趣，师生协力，共同发掘历史这一学科宝藏，培养学生多方面的素养，为学生的终身发展奠基，给学生拿的走的能力。
